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小学高年级数学应用题有效教学策略探析 　　【摘要】受到传统教学模式的影响，目前大多数数学教师对应用题进行讲解时，仍旧采取陈旧的教课方式，使数学课堂变的枯燥、沉闷，导致学生缺乏学习的兴趣，无法取得预期的教学效果，从而无法提升学生的综合素质。本文就小学高年级数学应用题的教学现状进行分析，探求有效的教学策略。 　　【关键词】小学高年级;应用题;教学策略 　　随着我国国家实力的增强，原本的教育形式已经无法满足我国对于人才培养的需求。新的教育改革正在进行当中，而小学教育的方式也在不断地创新改革，小学高年级数学应用题的教学方式也急需创新，要做到有效提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。 　　一、小学高年级数学应用题教学的问题 　　（一）教学形式单一 　　小学生正处在人生成长的初级阶段，对新鲜的事物充满好奇心，但对事物研究的耐心有限。因此当教师授课方式单一时，学生会失去学习的兴趣，而因数学学科的特性使得教师在数学教书中存在教学形式抽象，教学内容单一，讲课方式死板等问题。这些问题不仅使学生感到学习困难，也使教师感到教学困难，为提高学生成绩只能采用题海战术，促使学生产生反感情绪，甚至对数学学科的学习失去兴趣。 　　（二）在授课时忽视语言教学的作用 　　数学教师在授课时，多重视公式的记忆或数字的算法，忽视语言教学的作用，使得整个教学过程枯燥无味，学生无精打采，达不到预期的教学效果。 　　（三）类型化现象严重 　　在数学教学中，许多教师为了提高学生的考试成绩，让学生进行固化的习题练习，比如某一应用题讲解方法之后，让学生按照解题步骤解答相关的应用题，最终使得学生解题思维固化，不能灵活运用知识，创新解法。 　　（四）不重视对于实际问题的理解 　　许多教师在教学时仅把应用题当做一个纯数学问题进行解决，不会加入实际生活的案例，造成学生形成数学学习对于实际生活毫无用处的思维，且这样的教学方式未体现出“实际问题——数学问题——数学公式”之间的转换，使学生只能进行程序化、机械化的学习，虽然逻辑思维能力得到一定的提升，但缺乏对于知识的实际运用能力。 　　二、应对小学高年数学应用题教学问题的策略 　　（一）将教学内容生活化 　　数学应用题一般来源于生活，但有些举例并不符合学生周围的实际情况，教师应该根据学生周围的生活情况，将应用题中学生只能抽象理解的活动转变成学生熟知的生活问题。比如，将服饰购买问题转换成零食购买;将修筑铁路进度转换成看书进度;将路程距离转换成学生上学距离;或是将纯文字类应用题转换成图表形式，使学生在学习初期容易理解，也提升学生的学习兴趣。 　　（二）将教学内容开放化 　　为了提升学生的思考能力，对于应用题中条件的运用能力，教师可以将一些应用题设计成开放类的问题。例如，将应用题中的一些条件掩藏或是抹去，让学生思考缺少的条件，自行进行补充并做出解答;也可以列出许多条件，让学生自由组合设计问题，教师根据学生设计问题的难度来了解学生对于知识的掌握情况。 　　（三）注重学生的自主性 　　教师在教学中指导学生自己编写应用题或是给同学编写应用题，使教学的开放程度加大。这样不仅可以提高学生对于知识的掌握度，还可以促使学生了解出题者的用意，有助于学生日后对应用题的审题，并且还可以使学生感到自主学习的快乐，促进学生自主学习习惯的养成，提升学生的想象力、逻辑思维能力。 　　（四）注重语言教学的作用 　　除去智力上的问题，很多学生无法掌握应用题是因为理解能力不够，在应用题学习时无法正确的找寻已知条件。因此，在教学中，教师应该注重学生的语言基础以及语言运用能力，进行有针对性的练习，使学生读懂题意，能够用自己的语言阐述应用题的条件以及需要求解的问题，正确理解各条件之間的关系。数学教师在授课时还可以借鉴语文教师对于提升学生语言运用的方法，比如语文中的口头作文，数学教师可以让学生表达对应用题的理解和自己对于该题目的解题思路。 　　（五）在传统的解题方式上进行创新 　　许多教师在教授学生解题方法时，只是将固定的解题思路告知学生，或是强制学生按照教师的解题思路进行记忆，让学生被动地接受解题过程，禁锢了学生的思维，也降低了学生对于创新应用题解法的兴趣。对于这样的情况，教师在教学时应该注意尊重学生的学习思维，在进行一定的指导之后给学生留下充足的思考和探索时间，使学生能够尽可能地进行学习操作，通过思考找寻新的解题思路，使学生的主观能动性和创造性得到最大的发挥。 　　三、结语 　　根据上文对于小学高年级应用题教学现状的分析，可知学生对于应用题学习的困难。提高学生应用题的解答能力是一项长远的规划