三维教学目标市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptxVIP

新课程三维目标解读;从“双基”到“三维”;教育与社会之间关系;;内容提要;第一部分：存在问题;对三维目标意义、内涵等认识不清。;二、三维目标确定与陈说中错误;存在问题： 1.对象倒置。指将对象界定为教师。 2.内容异化。一是脱离学科定目标。 二是脱离文本定目标。 3.表述虚泛。;第二部分：怎样纠正;一、了解三维目标内涵;1.知识与技能;知识目标设计注意点： 1.将新知识纳入已经有知识结构。 2.知识掌握程度可分为：熟悉—记忆—了解应用。 3.知识目标设计，不一定要列出全部文本知识，可舍弃一些知识点，无须罗列详细知识点作为目标，主要是写出知识脉络，并指出教学内容中关键概念。 4.熟知知识学习目标。;技能：是指经过练习而形成对完成某种任务所必须活动方式。 普通可分为四种： 一是基本技能：如读、写、算技能。 经过学习，能正确地有感情地朗诵课文。 二是智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。 比如：经过学习，学会用试验与推理科学方法来研究物体和认知物体。;三是动作技能：如绘画、做操、打球等。 比如：经过学习，掌握前滚翻和后滚翻动作要领。 四是自我认知技能：认知活动中自我调整和监控技能。 比如：自己会做计划；会查对自己成绩；会检验自己解题方法是否合理、有效；会评价自己作文水平等。 “经过学习，学会制订自主阅读计划。”;注意： 教师应熟知本学科知识体系，基本知识结构（概念、原理等），基本技能。;2.过程与方法;方法：指学生在学习过程中采取并学会方法。 经过学习，采取并学会自主学习方法（或问题探究方法、问题观察方法、思维发散方法、合作交流方法、处理**问题方法等）。;3.情感态度价值观;三是兴趣，是强烈吸引性和鲜明性情感反应。 经过学习，激起探究自然科学兴趣。 四是动机，是情感冲动而出现念头，它能够成为行为驱动力。 经过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生动力。 五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生情感体验。 经过学习，能满足学习需要，从而产生求知欲望。 六是道德体验，如敬仰、赞扬、羡慕等。 经过学习，能对**人物感到敬仰。 七是美体验，指对自然、艺术、社会行为美情感体验。 经过学习，学会鉴赏大自然美。;态度：不但指学习态度和对学习责任，它还包含乐观生活态度，求实科学态度，宽容人生态度等。 经过学习，端庄学习态度，养成好学习习惯。 经过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐态度。;价值观：指对问题价值取向认识，这里指学生对教学中问题价值取向或看法。 价值观不但强调个人价值，更强调个人价值与社会价值统一；不但强调科学价值，更强调科学价值和人文价值统一；不但强调人类价值，更强调人类价值与自然价值统一，从而使学生从内心确立其对真、善、美价值追求及人与自然友好可连续发展理念。 经过学习，能认识到学习质量不但看考试分数还要看德育、体育、美育等方面发展。;对教学中问题持不一样观念人，其价值取向也是不一样。如对什么样知识最有价值，教育应该培养什么样人，教学质量本质是什么，学生学业负担过重原因是什么等，都有不一样价值取向。 主动人生态度、责任感、个人价值观与社会价值取向只能在学生学习活动中让学生体验和感悟而后内化，不可能灌输。这一层次目标设计要隐含在课文内容处理和学生学习活动中，让学生在学习活动中去感悟、体验和内化。;课堂教学情感目标缺失及原因;1.以上四种目标是相互联络、相互促进。前三类是显性，第四类是隐性；我们现在在教学中强调追求第四种，却忽略了第四种目标实现是以前三类为基础； 2.教师言语“文本化”； 3.师生交往阻隔； 4.情感目标性价值忽略。;课堂教学情感目标重建;知识能够传授、能力与方法能够模仿、情感态度价值观只能在内心体验和心灵感悟中形成。如帮助残疾人，不是靠老师告诉学生为何要帮助残疾人，怎样帮助残疾人，而是让学生坐在轮椅上切身体会。;小结;三维目标=科学？ =合理？;其实新课改所提出三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，这么一个对目标分类方式可能并不适合于全部学科。;第一维：知识与技能 在有些学科中，知识与技能界定或区分不够清楚。;第二维：过程与方法终究指什么： 《标准》中指出：过程指科学探究过程，方法主要指科学探究方法（科学方法），还包含学习方法。 但我们知道，过程与方法在科学探究中是统一。 另外，方法与技能区分也不够严格。比如化学中“观察”、“试验”、“统计”、“数据处理”、“试验设计”等属于方法也属于技能。;第三维：情感态度价值观 情感与态度在心理学中是没有质区分。; 一位从纳粹集中营中逃脱幸存者，战后做了一所中学校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这么写道：“亲爱老师，我是一名纳粹集中营中幸存者，我亲眼