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基于成果为本的高职商务英语专业毕业设计模式构建 　　摘要：毕业设计是高职教育的一个重要的实践性教学环节，但目前商务英语专业毕业设计中还存在许多问题，与商务英语专业人才培养目标有一定的偏差。本文针对上述问题，结合我校商务英语专业毕业设计实践，提出构建基于成果为本的毕业设计模式，以保证毕业设计的质量，并期望能为高职毕业设计改革提供思路。 　　关键词：成果为本教育；毕业设计；商务英语 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）23-0235-02 　　一、引言 　　商务英语专业是培养从事国际商务工作的应用型复合人才，而毕业设计作为该专业最后的实践性教学环节，是对学生在校所学知识和技能的一次全面总结和综合训练及检验，以此进一步提升专业素养，为其步入职场做更充足的准备。但目前大多数高职院校商务英语专业的毕业设计现状并不尽如人意，从形式到内容都缺乏严密性，主观随意性强，往往造成毕业设计要求与专业培养目标不完全一致，与即将要进入的职场实际脱节，不符合社会对商务英语人才的能力需求，而兴起于20世纪90年代的成果为本教育理念（outcome-basededucation，以下简称obe）指导下的毕业设计却可以显现不同的面貌。不同于传统的从预设的内容出发，obe强调教学实施以预先设计的学生学习目标或成果作为出发点和教学指南，教学活动必须以能促进学生达到预期学习成果的要求而设计，并建立相应的评估标准检验成果的达成情况。因而，基于obe模式的高职商务英语专业设计改革能有效地改进目前高职院校毕业设计中存在的诸多问题，具有重要的现实意义。 　　二、商务英语专业毕业设计中存在主要的问题 　　（一）形式和选题方面存在不合理性 　　毕业设计任务形式单一和选题范围过大是在很多高职院校都存在的问题。在部分高职院校，毕业设计甚至变成了本科论文的缩减版，且给予学生的选题往往范围太大，而学生对理论知识掌握的深度不够，因而只能是东拼西凑、大段抄袭。此外，部分院校教师由于苦于高职学生英语基础弱，用英文撰写错误较多，修改工作量大，而默许了中文撰写。由此可见，这样的毕业设计是与商务英语的培养目标和专业定位不相符的。 　　（二）目标不明确，评价太随意 　　很多高职院校对于毕业设计多是格式、字数和内容上的要求，对于质量并无具体要求，目标不明确，毕业设计的质量管理缺乏规范性和系统性。而另一方面，学生的毕业设计通常都由指导教师一人负责，有些教师由于工作任务繁重，对于学生的毕业设计也就听之任之，不予及时的批阅和反馈，教师最终的评价和给分多是印象上的大概分，很随意，毕业设计和过程指导流于形式。 　　三、基于obe构建商务英语专业毕业设计模式的思路 　　“成果为本教育之父”willianspady（1994）提出“以成果为本的教育意味着清楚地关注和组织教育系统中的每件事，围绕着一个根本的目标，让所有学生在学习结束时能够获得成功。”这也就意味着成果为本教育强调从最终的结果反向设计，首先要明晰教育的结果，然后据此组织教学过程和评估，以保证取得预期的教学成效。基于obe的专业课程体系设计是一个系统工程，其核心是紧密围绕着预期学习成果来开发课程，课程体系中各个课程的预期学习成果是专业预期学习成果的细化和具体落实，课程预期学习成果的达成需要各个课程的专任教师以学生为中心，以达成学生的预期学习成果为导向进行实施，并于课程结束时查验学生是否达到课程的预期学习成果，各课程的预期学习成果又反馈到专业的学习成果中，以此类推，层层嵌入、层层反馈，形成一个闭环控制系统。 　　毕业设计就是上述系统中落实专业预期成果达成的具体实施环节之一，其预期学习成果必须在专业预期学习成果的指导下确定，并与专业的预期学习成果达成保持一致性。根据obe逆向的课程设计程序，要建构基于obe的毕业设计模式必须遵循三步骤：从制定学习目标和成果到设计主要的学习与教学的活动来实现预期的教学成果，最后再设计与每项教学活动和成果匹配的评估方式，以保证每项预期的教学成果能够获得标准的评估。 　　四、基于obe的商务英语专业毕业设计模式 　　（一）商务英语专业毕业设计的预期学习成果 　　《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》中明确指出了商务英语专业的毕业论文（设计）应重点考查学生商务英语和专业知识的综合运用，以及实践与创新能力。教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅〔2004〕14号）指出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，结合工作实际确定训练内容和任务要求。这其中都反映出毕业设计要结合岗位需求，训练、检验和提高学生的专业核心技能