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思想政治教育视角下大学生微阅读的调查研究 　　【摘要】思想政治教育对大学生的阅读行为有积极的引导功能。针对1200名大学生的微阅读行为和方式、阅读习惯和动机、阅读效果和评价等三个维度的调查结果分析，思想政治教育应在“读什么”维度提供导向性的阅读内容，在“为何读”维度培养大学生良好阅读习惯，在“怎样读”维度增强大学生阅读思考能力，切实提高大学生的阅读能力和效果。 　　【关键词】思想政治教育;大学生;微阅读;现状;引导路径 　　自2014年起，国务院的《政府工作报告》已经连续六年倡导“全民阅读”，这是党和政府致力于建设学习型社会的重要举措之一。高校作为阅读的主阵地，提高高校阅读水平有着积极的示范效果，有助于营造良好的社会阅读氛围。《第十六次全国国民阅读调查》结果显示，数字化阅读（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读、pad阅读等）中18—29周岁的人群占比32.8%，阅读活动以阅读新闻、社交和观看视频为主，娱乐化和碎片化特征明显，深度图书阅读行为的占比偏低。[1]数字化阅读已经成为公众阅读的主要方式，青年已经成为数字化阅读的主力军，大学生的阅读行为一定程度上代表着全民的阅读习惯和方式。但是，数字化阅读内容泥沙俱下，自制力较差的学生很容易受到娱乐化信息的干扰，从而偏离自己的阅读目的，他们对短小精悍的阅读内容情有独钟，形成碎片化的阅读方式。因此，要改变大学生的阅读习惯，需要思想政治教育发挥思想引领功能，對大学生的阅读内容、阅读目的、阅读方式有效地教育引导，继而形成良好的全民阅读氛围。 　　一、思想政治教育对大学生阅读的引导功能 　　思想政治教育自古以来都在形成和培养人们的思想观念、道德教育过程中发挥重要的作用，但必须借助一定的载体才能实现思想政治教育的目标，阅读则是思想政治教育的重要载体之一。另一方面，阅读必须有一定的内容才有意义，思想政治教育内容融入阅读内容可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，高校思想政治教育要充分发挥价值引领作用，分别能够回答“读什么”“怎么读”“为什么读”等问题，对大学生的阅读观念、提升阅读素养和优化阅读环境起到积极的作用。 　　1、思想政治教育通过回答“读什么”来培育阅读素养 　　“读什么”是大学生开展阅读的首要问题，对阅读内容的选取体现其阅读观念，阅读的内容会影响大学生价值观念的形成和改变。读什么样的书就可以成为什么样的人，选择的阅读内容会影响人的价值观念和思维模式，相应地，人的理想和追求也会决定一个人阅读什么样的书。思想政治教育的目标是塑造广泛的社会关系和与之相匹配的个体认知，[2]即通过塑造每个社会成员的价值观念来构建全体成员的共同认知。思想政治教育在引导大学生“读什么”的基础上传播社会主义核心价值观，让大学生主动接受思想政治教育，铸牢中华民族共同体的意识，增强大学生对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。大学生刚刚脱离高考指挥棒的影响，自由选择阅读的意识开始增强，对阅读内容的自主性逐步凸显，面临良莠不齐的阅读内容他们容易偏离自己的目标和方向。另一方面，随着网络传播速度的提高和阅读方式的多样化，各种社会思潮和思想都渗透到数字化阅读内容中，乃至一些错误的社会思潮和国外颠覆势力趁虚而入，大学生很难辨别和判断融入到海量信息中的这类阅读内容。因此，思想政治教育需要发挥价值引领作用，帮助大学生提高合理选取阅读内容的能力。 　　2、思想政治教育通过回答“怎样读”来提升阅读能力 　　阅读是持久的过程，阅读方式是人们较为稳定的行为习惯，“怎么读”是阅读环节的重要问题，关系着阅读的质量和效果，关系着阅读者知识的获取情况，关系着思维能力的提高程度。思想政治教育除了体现在对大学生阅读内容和阅读动机的引导外，还体现在对大学生阅读过程的介入。思想政治教育能够有效地引导大学生的阅读过程，通过改变大学生的阅读方式无形地传递思想政治教育内容，通过渗透在阅读内容的思想政治教育因素武装大学生的头脑。高校组织的各类主题阅读、朗诵比赛、知识竞赛等活动都突显思想政治教育对阅读的显性引导作用，活动方案的规则和要求都对大学生有阅读行为有一定约束力量，有利于形成良好的阅读氛围和阅读习惯。但是，阅读能力的提高只依赖强制性的规定是很难达到效果的，还要不断发挥隐性思想政治教育的作用。课堂教学是大学生获取知识、训练思维的主渠道，大学生阅读能力的提高也要充分发挥课堂思想政治教育的引导功能，推动“课程思政”和“思政课程”的协同发展，帮助学生提高阅读分析能力。课堂教学过程中通过提问、布置作业等环节训练大学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，使大学生的问题意识和兴趣爱好相一致，[3]这也是阅读过程中至关重要的能力之一。课堂阅读提升阅读的理论水平