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现代学徒制在中职校企合作教学中的应用探赜 　　摘要：现代学徒制是在保留传统手工学徒制的优点的基础上进一步丰富发展起来的。对于中职院校而言，推广现代学徒制最普遍的做法就是“校企联合”。文章分析现代学徒制的起源、发展及其特征，指出现代学徒制在中职院校校企合作中的应用问题，探索优化校企合作中现代学徒制应用的有效路径。 　　关键词：现代学徒制;中职学校;校企合作;应用策略;综合性人才;培养 　　中图分类号：g718文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）05-0070-02 　　一、西方现代学徒制的起源及其特征 　　1.现代学徒制起源及发展 　　传统的学徒制产生于以手工作坊为生产主导的时代，它主要是通过师傅带领徒弟学习操作技巧，让徒弟在具体实践中学习技能。现代学徒制，则起源于德国的“双元制”教学模式。现代学徒制最突出的优点就是将学校教学内容和企业实践内容结合在一起，联合培养学生的专业综合能力。就目前现代学徒制的发展情况而言，可以大致分为北欧系统和盎格鲁撒克逊系统两大类。北欧系统以德国为典型，该系统学徒制具有校企责任明确、权利清晰、协作性强等特征，应用范围较广。而以英国为典型的盎格鲁撒克逊系统在企业培训方面受自我意愿等主观因素的影响较大，因而职业培训地位较低，实施难度大，效率不够高。 　　2.现代学徒制特征分析 　　通过对比手工业生产时代的传统学徒制和现代学徒制这两种职业教育模式，笔者将现代学徒制教学特征总结如下。第一，现代学徒制发展定位高。很多西方发达国家或地区都将西方现代学徒制上升到国家发展的战略地位。绝大多数工业发达的西方国家针对校企联合中的学徒制教学模式出台了相关的政策法规，并建立了相应的监管体系，以确保其规范化、合理化运行。第二，协作性强。现代学徒制发展至今，已经由原来的学校和社会企业双方联合，发展为政府、工会、企业、职业院校四方联合。多方面的加入使现代学徒制协作性更强，培养目标更加综合。第三，权责更加明确。中职院校肩负着为社会企业输送一线生产运营及管理人才的重任，现代学徒制中起核心作用的恰是社会企业，政府和学校在其中更多地扮演配合者、支持者、协作者的角色。第四，双重培养，双轮驱动。现代学徒制更加凸显出学做结合、工学合一的特征，在这种教学模式下，中职生的“学生+徒弟”双重身份更加明显。第五，培训资格社会认可度高。现代学徒制一般都直接和国家职业资格认证体系挂钩，其培养标准多由行业开发制定，在行业内和社会上已被普遍接受。 　　二、校企合作教学模式中现代学徒制应用存在的问题 　　校企合作是现代学徒制应用性最好、契合度最高的应用载体。现代学徒制在中职院校校企合作教学模式中的有效应用，能够调动学校、企业、政府、社会四方面的联合协作，对学生专业综合能力的提升大有裨益。但是，现代学徒制在我国中职教育中发展至今，还存在一些亟待解决的问题。 　　1.校企双方责权界定不清晰 　　就目前在中職院校推行现代学徒制这一教学模式而言，已经颁布的相关法律条文和政策法规主要有《中华人民共和国职业教育法》和国务院发布的《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等。但是，这些政策法规绝大多数都是原则性的理论描述，没有细化到实际教学过程的每一个具体环节，因而操作性不强，亟待完善。也正是基于此，学校和社会企业在制定联合培养模式时，在合作合同及协议的签订、执行、评估、问责等方面，尚没有统一的管理规定和参考标准。 　　2.校企双方的认识与管理不到位 　　学校和社会企业双方对现代学徒制的认识不到位，主要表现在二者往往只能看到现代学徒制培养模式的短期效用，而没有站在学校和企业长远发展的视角去审视问题。对于中职院校而言，其与企业联合培训的目的是利用企业的生产操作平台来增长学生的技能，为学校降低培训难度与成本投入。对于企业而言，其主要是希望依托中职院校的生源，为自身人才引进提供便捷通道，因而，在具体的实训中，企业往往缺乏对学生针对性的引导与教育，使学生对自身职业缺乏正确的认识和职业归属感，甚至在实训期间还会产生职业厌倦感。 　　3.地方政府财政支持力度有待提升 　　地方政府在校企联合教学模式中主要承担着政策优惠和财政投资的重任，这也是相关法律法规明确提出的要求。然而，现代学徒制在校企联合的具体实施过程中，地方政府自身的宣传、引导、协调、支撑作用还没有充分发挥出来。尤其在财政支持方面，地方财政投入、财政激励等政策尚不能很好地落实到实际环节中。政府财政投入不足导致中职院校在教育经费有限的情况下，无力支付实训费用，进一步减少了企业的成本补偿与收益。长此以往，企业的积极性就会大幅消退，甚至导致校企合作合同提前终止。 　　4.中职院校培养机制