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翻转课堂教学模式在初中数学中的应用 　　摘要：以问题为教学重心的翻转课堂更新了学生的学习观念，强化了对学生的自主探究、动手参与、合作交流等能力的培养，满足了学生求知的需要。本文以初中数学教学为例，探讨了翻转课堂教学模式的具体应用，以期能通过有效的辅助手段激发学生的学习热情，优化数学教学。 　　关键词：翻转课堂;初中数学;应用 　　翻转课堂教学是一个顺应时代潮流而生的产物。在当今社会的初中数学教学设计中，翻转课堂教学模式比起传统的数学教学而言，其优势更为突出，更为教师和学生所需要。前者作为新兴的教学模式，不仅对传统的数学教学模式进行突破，还真正落实了新课改中的教师与学生在课堂中的角色，形成了良好的师生关系和学习效果。而后者在数学教学设计中则是一个比较单向的引导，甚至可以说是“填鸭式”教育，学生可能会因为这种教学模式的枯燥而丧失学习的兴趣。所以，对于翻转课堂教学模式，我们了解它的含义，明确它的积极意义，只有这样，才能知道如何将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学设计中，才能让老师快速有效地完成教学目标，让学生提高数学素养，真正做到热爱数学。 　　一、明确教学目标，制作教学视频 　　教师要明确教学活动中为学生预设的一个教学目标，而且还需要在明确课堂后学生自主学习和课上辅导内化的两个子目标。教师教学所用到的视频，可以是教师从网上下载其他教师的优秀课程视频，也可以自己根据实际需要来制作视频。初中生在上课的时候注意力容易分散，为了避免学生在观看视频的过程中脱离了课堂主题，这些视频要能够突出课程的主题内容，还要内容简洁，尽量把视频的时长控制在十分钟左右，这样就能最大程度地调动学生的学习积极性和主观能动性，也能使學生最大化地集中注意力。所以，在做到以上几点之后，就可以将多媒体视频和现代化信息技术应用到课堂教学当中，为学生学习提供有限的参考，帮助学生更好地理解掌握所需要学习的数学内容。 　　二、转变学生角色，体现学生主体地位 　　（一）构建良好师生关系，营造学习氛围 　　翻转课堂教学模式和传统数学教学模式有所区别的地方在于教师的角色转变，这样就意味着教师从此不再是学生过程中的主导者，减少了对学生自主学习的干预，使学生真正成为学习中的主体。但是，教师仍旧是教学活动中不可或缺的一部分，在教学过程中仍需要教师在课堂上和学生共同努力，构建一个和谐的良好的师生关系。为学生学习数学的过程中能有一个轻松的、民主的、科学的学习氛围。在翻转教学模式下，教师在教学中的地位和角色虽然发生了改变，但是仍旧扮演者引导者的角色。例如，在数学课堂上，教师依旧需要为一堂课作教学设计，为学生设计一堂生动的数学课。在或者，学生在学习的过程中遇到了困难的时候，教师就要扮演解惑者的角色，细心又耐心地给学生解答问题。不仅如此，学生在课前的预习和课后复习都是需要教师的辅导和引导的，包括学生自主在课堂积极参与课堂活动的知识积累都离不开老师的引导。 　　（二）激发学生学习兴趣，发挥学生主体性 　　传统的教学方式，教学过程比较枯燥乏味，采用的教学方式也比较简单，不是教师讲述就是学生回答提问，这样的教学方式太过于死板单调，而且知识覆盖面非常的少，课堂氛围沉稳，无法激发学生的学习兴趣，更无法引起学生的求知欲。翻转课堂模式正好弥补了初中数学课堂传统教学中的缺点，教师可以利用翻转课堂打造一个趣味的教学过程，丰富教学内容，为学生创造一个更富有创造力的教学环境，诱导学生积极参与到课堂教学活动中，从而激发学生的求知欲。例如，教师在指教相似三角形的应用这一章的时候，学生仅仅是懂得了相似三角形的原理和相似三角形的几何证明，并不明白相似三角形在生活中具体还可以有怎样的应用。这时候教师就可以将翻转课堂应用其中，可以通过网上查找视频或者自己制作，向学生播放一些相似三角形定理在生活中的实际应用。这样不仅可以帮助学生迅速将定理和生活中的实例结合起来，增强学生解答应用题的能力，还可以帮助学生摆脱枯燥无味的定理证明，增添数学学习的趣味性，最重要的是能让学生在轻松愉快的学习氛围下掌握新知识。 　　三、评价学习结果，改善学习方法 　　学习离不开最终的学习成果，而学习成果是鉴定实施翻转课堂教学的最后一个阶段，所以，初中数学教师必须在翻转课堂教学模式应用的课堂教学活动中帮助学生树立自我评价与自我检验。学生的自我评价和自我检验是翻转课堂教学模式中极其重要的组成部分，因为学生只有经过自我检测和自我评价才能深刻的了解到自己是否真正的掌握到了知识，是否达到了教学目标。在自我评价之后，如果没有掌握教学内容，没有达到教学目标，便可以从中找到问题的症结所在，在教师的帮助下加以改正。学生的自我评价体系能够根据自己的学习能力去判断学习目标是否在当前阶段能够实