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个性化视角下的小学作文教学分析 　　摘要：随着当代对读书越来越重视的形势下，全国逐渐兴起了一股阅读高潮，全民兴趣了阅读热，尤其是学校的语文教学，对作文的学习更加重视。于是，在新时代大背景下，教师、家长都将个性化教学作为重要的教学方式之一。本文从小学作文写作作为切入点，从学生体会出发，针对个性化的作文写法提出了自己的见解。 　　关键词：个性化小学作文多媒体教学素材积累小组互评 　　【中图分类号】g623.2【文献标识码】a【文章编号】1005-8877（2019）10-0139-01 　　新时期的小学语文教育，教学目标针对学生的听说读写习惯的培养，这就要求平时需要学生对自己的语文知识储备有很多的积累，不仅能够准确地表达出现代汉语，还可以用文字书写规范的写作表达，从而能够提高学生整体素质和文化水平。 　　1.积极运用新媒体教学，引导学生热爱写作 　　小学生语文能力水平差的一个主要问题在于学生对于写作的积极性不够高涨。由于小学生本身的年龄特点，决定了他们不能够很久时间专注在一个事物上，自然对于学习来说，不能够长久地保持热情和好奇，这对于小学语文教师来说无疑是个很大的挑战和困难。 　　随着新媒体的不断深入使用，教师在课堂上的教学方式和教学手段也越来越多样化。与传统的语文教学模式相比，通过新媒体展示的教学内容丰富多彩，引人入胜。这也在一定程度上弥补了传统语文教学上的不足，给学生带来的不仅是教材本身的内容，而且是十分享受的个性化的体验和感受，让学生在不知不觉中得到语文知识的熏陶和陶冶。教师对于目前多种形式的视觉享受充分运用，能够很好地使学生掌握写作的认知和理解。这些丰富的感受对于学生的成长和发展十分有利，教师可以通过直接展示去代替传统讲授的方式，对学生的语文教学产生新鲜感和趣味性，从而达到提升自身的艺术美感和人文情怀。 　　例如，在讲解《卢沟桥烽火》时，在导课过程中就设置了一系列背景音乐趣渲染气氛，然后让学生观看相关视频和图片，在立体感受中激发学生无穷的想象力。随着学生思考的深入，不断地引发学生思考，让学生对卢沟桥事变的历史进行自己的判断，不断地深入思考。此时，多媒体运用对于学生学习历史知识和文化十分有帮助，也在无形之中对历史的理解有了个性化的视角和方向，这对于学生思维的开阔和视角的多样化提供了可能。 　　2.采取层次累积教学方式，引发学生思考 　　写作水平的提高离不开平时生活感悟的积累，尤其是小学生在不断积累认知的过程中，能够不断地促进写作能力的提升。因此，两者是相辅相成的关系，在实际的课堂教学中，我们可以采取分层次累积教学的方式，将日常生活的体验与课堂内容进行有效的融合，从而激发学生的想象力和思考力，这对于写作能力的培养十分有好处。同时，针对不同学生的认知水平，也可以采取不同层次的教学训练方式进行累计训练。比如，写作能力比较强的学生可以尝试用抽象内容进行写作，而写作能力偏弱的学生可以多利用身边事物进行描写，这样学生经过一段时间的训练，收获会很大。例如在《走进书法》课时，先让学生在中国博大精深的书法世界里遨游，体会中国五千年文明的起源和发展，使学生产生对文字和书法的敬畏之心。然后，学生在对书法有了初步的感官认知后，可以讲解具体汉字的来源和用法，对理解书法的运用十分有帮助。然后配合毛笔的使用亲自练习书写汉字，使学生不断地总结和体会书法的走势和运笔，从而提高学生自身的文字功底和文化底蕴。 　　3.结合小组合作教学方式，提高学生写作水平 　　由于小学作文教学的形式较为灵活多样，我们可以结合学生的活泼好动的特点进行小组合作方式的教学，学生几人为一组进行专题讨论或作文互评互改，自己阐发写作中的感受和问题。然后，教师可以让学生提出意见时认真思考，把自己的问题进行总结，也同样可以提高学生自身的反思能力和思辨能力。学生之间由于互相团结合作，也更容易从别人身上学到自己平时没有注意到的问题，互相督促改正，加快成长步伐。随着一段时间的小组合作教学，学生会真正体会到自己是课堂的中心地位，能够更有责任心地去面对课堂教学，这对于学生的自身成长十分有利。例如，在作文专项训练“有趣的标点符号”时，教师可以分小组进行不同标点符号的运用讨论和应用。小组通过分配任务去完成标点符号的角色扮演，当出现不同句式的时候，不同标点符号的学生会站出来配合句式作为结尾，然后让其他小组的学生进行点评，这对于写作教学来说，学生更会产生兴趣，这是充满了个性化的教学手段和方法。 　　4.结束语 　　综上所述，小学作文教学的课堂手段运用对于写作能力的提高具有十分重要的作用，写作水平的好坏需要教师耐心地发现学生自身的特点，巧妙设计教学环节和教学模式，把个性化的教学方式引入具体的教学内容中，