基于课程意识深入探究磁铁的秘密.docxVIP

基于课程意识深入探究磁铁的秘密 　　摘要：对于教育观、儿童观、知识观、学习观、价值观等观念形态的东西，仅仅知道是远远不够的，知道并不等于“相信什么、追求什么”。 　　幼儿的探索内容来源于生活中的“问题”。幼儿的探究过程追随着同伴间的“互助”。幼儿的探索思维衍生着活动中的“趣味”。那怎么看待幼儿的学习、幼儿学习的方式、幼儿学习方式的途径呢？此次我们的主题墙《好玩的磁铁》在展示的时候除了平面的，还有立体的;有静态的，还有动态的;有易操作的，也有挑战难度的。 　　关键词：课程意识;磁铁;探究秘密 　　 　　孩子们上厕所时，突然门关上了，“好好的门，怎么会突然关上了？”“刚刚差点撞到我，好像是风吹的。”只见烨烨和熙熙趴在门角处，观察起来。 　　这是大班幼儿在厕所门口发现不同吸力的门球，为什么有时门能吸得住，有时却吸不住呢？《指南中》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”发现生活中的问题，帮助幼儿通过观察、比较、操作，进一步提升幼儿生活中的经验。依据幼儿生活中发生的问题，运用环境创设，以过去式、现在进行式，未来式三种形式我们将活动以动态的形式呈现出来。 　　《指南》强调根据幼儿的兴趣投放相应的材料，吸引幼儿主动参与。那孩子们喜欢什么呢？让我们一起看看孩子们的调查表，从调查结果可以看出：在科学探究活动中，大班孩子乐意对材料进行组合、改装，自主、自发地进行游戏。 　　一、从“门吸”到“磁铁”的认识 　　门为什么会吸住？基于幼儿生活中发生的问题，孩子们通过调查发现原来一边是铁球，另一边是磁铁。“原来吸住的原因是这样的啊！”孩子们如释重负，那磁铁还可以吸什么？于是我们设计了调查表。 　　实验结果 　　烨烨说：“我发现铁的能被吸住，比如说榔头、老虎钳可以。” 　　涵涵说：“我发现铁锹能被吸住。” 　　馨馨说：“我发现刷子是塑料的，所以不能被磁铁吸住。” 　　磁铁在生活中的运用是比较广泛的，幼儿对磁铁虽然有一些简单的认识，但对于已有知识经验的概括能力和观察记录形式还是很欠缺的，因此我们家园互动合作，从身边事物的认识开始，此时孩子们搜寻到许多有关磁铁的秘密，开启对磁铁新的认识。首先孩子们发现磁铁的种类有马蹄形磁铁、图形磁铁、柱状磁铁等;其次孩子们发现磁铁的磁极有两种，一种叫南极、一种叫北极;第三做过试验后，部分孩子知道同性相斥，异性相吸。 　　二、好玩的磁铁 　　（一）幼儿的探索内容来源于生活中的“问题” 　　发现门之所以有时关不上是因为门吸的原因，那什么样的门吸能吸住门呢？“我觉得大的磁铁才能吸得住。”接着孩子们带来大大小小的磁铁。“郑老师，我的磁铁吸不住。”轩轩说，“换我的试试。”彤彤不由分说将自己的磁铁粘上去，可是结果不尽如人意，它的吸力还是有些薄弱，“要不换这个厚点的试试看呢？”一直处于观察状态的玥玥说，只见他拿出一块厚厚的磁铁，就这么轻轻的一吸，“哇！”听到孩子们的一声欢呼，我知道，他们成功了。 　　【幼儿在活动中不断地尝试、操作，发现磁铁的吸力有大有小，《指南》科学领域目标中指出：“引导幼儿在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联”。磁铁吸力看不见摸不着，但孩子们通过比较操作，发现吸力跟磁铁的体积有关，这种能力的探究让幼儿在认识磁铁种类的基础上有进一步知识能力的提升。】 　　（二）幼儿的探究过程追随着同伴间的“互助” 　　“郑老师，我想将磁铁接龙，为什么接不上，但是换一头就行了？”烨烨问。 　　“我知道，我知道，是因为有一头是南极一头是北极，只能南极和北极吸，相同的就不能。”嵉嵉是我们班知识面比较广的幼儿，听了他的一番解说后，烨烨似乎有些明白，当在有接龙接不上的时候，他会换一头，嘴里还念叨着“南北相吸”，其他幼儿又开始玩接龙啦，各种花式都有，有按颜色顺序排列的、有按大小排列的、有按形状排列的等等。 　　【《指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”学习的方式有很多，有的是师生，有的是生生发现他在和同伴商量的时候，我没有及时进行回应，而是将问题进行一个抛球的形式，“你们知道是什么原因吗？”此时小伙伴的答疑解惑恰到好处，一位小朋友通过发现问题并提出问题，而另一位小伙伴充分运用已有知识经验进行解答，并对自己已有知识经验进行了分享。】 　　（三）幼儿的探索思维衍生着活动中的“趣味” 　　“看，这是我拼的。”可爱开心地指着桌上的成品，“你搭的什么？”我问，“我搭