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混合式教学在高职院校课程中的实践研究 　　摘要：“互联网+”时代已然到来，高职教育面臨新的困境和挑战，传统教学模式改革迫在眉睫。基于手机客户端的各类学习平台不断受到关注，如“雨课堂”、“云课堂”等等。结合线上线下师生互动的混合式教学手段，探究“互联网+时代”建设的高职教学改革途径。 　　关键词：高职教学改革；混合式教学 　　中图分类号：g434；tp311.1-4文献标识码：a文章编号：1005-5312（2019）12-0219-01 　　传统教学模式（lecture-basedlearning，lbl）：lbl在教育史上长期占有主导地位，该模式以教师为核心，教师作为知识传递者来叙述和讲解，学生作为知识的接受者来聆听和记录。近年来随着科技发展，网络教学取代传统教学的呼声渐高。但高职教学要求理论能力与实践能力并重，这就意味着传统教学有其无可取代的优势。这并不妨碍互联网教学作为辅助实体教学工具，逐渐展露头脚。通过多种教学手段、教学技术、教学评价等，改变教师满堂灌、学生被动听的局面，发挥学生的主观能动性，变被动为主动。 　　一、混合式教学模式的实践探索 　　结合传统教学和网络平台教学模式的混合式教学模式能够中和两者的优缺点，更加注重创建教师与学生之间的沟通渠道，激发学生学习兴趣，加强教学成果转化，扩宽原有教学途径，在辅助课堂教学的同时加强课前预习和课后复习环节，从而提高教学效率。本次实践通过“雨课堂”平台分别在17机电3班的《可编程控制器应用》和18机电3班的《电机与电气控制》课程上施行，同时在17数控的《传感器与检测技术》和18自动化的《维修电工培训》课程上采用传统教学模式。 　　1.课前准备。教师通过雨课堂推送预习任务或者课程所需的文件材料。学生点击查看后，教师可以获得相关信息，包括已查看和未查看的学生人数及名单等。其中，预习任务可以是ppt的形式或者是包含文字和图片的公告形式。 　　2.辅助教学。开展课堂教学时，学生扫二维码或者输入屏幕上显示的“暗号”进入课堂即可在手机端同步播放本次课堂的课件，并能通过发送弹幕或点击“不懂”等形式与教师进行实时互动。准备课件时，教师选择合适的节点插入问题，客观题可设置答案。课堂中利用“限时发布”的形式设置一定时间内学生必须作答。客观题可直接批改并生成答题情况，主观题的回答可由教师有选择地投放至屏幕，供教师点评和学生参考。教师还能通过“随机点名”的方式与学生互动。屏幕滚动显示学生名单，教师随机停止抽取学生作答，能够活跃课堂气氛，提高学生的积极性。 　　3.课后复习。习题或测验可通过雨课堂推送，教师在电脑客户端导入后可选择合适时间发布，客观题无需批改即可生成获取答题情况详细数据，如班级得分分布、个人得分、已作答及未作答人数和名单等。 　　二、混合式教学与传统教学的对比 　　1.传统教学模式现状。传统教学模式下的理论知识课，手机如同教师的大敌。教师在讲台上声嘶力竭，学生却在网游里“组团开黑”的情况屡见不鲜，严重时甚至扰乱课堂秩序，导致教学工作无法正常开展。学生若不参与教学活动，则教师无法根据反馈进行调节，教学活动不能形成闭环。 　　传统教学模式下的实践操作课，虽然教师先实际操作指导学生实践，且演示文件通过屏幕展示，但因学生人数众多，每人面临的问题不可能完全相同，导致实践时间发生无效浪费。另外，即使采用小班教学，教师也往往无法“面面俱到”，导致部分同学的积极性下降。 　　2.混合式教学模式应用。混合式教学模式下的理论知识课，学生必须采用手机参与课堂互动，如利用手机参与限时问题等，加上随机点名的不确定性，网游随时可能被迫中断，使得学生充满危机感、无暇顾及手机游戏。一改往日教师只能根据学生表情反应等细节推断学生是否存疑的传统教学模式，根据弹幕或“不懂”等学生主动提出问题的具体情况对讲授内容作出即时调整，加强师生间交流沟通。学生通过课上及课后作答数据与班级同学相互比较，更能找准自身定位，明确学习方向，不断修正自身行为，达到激励学生学习的目的，最终实现学习目标。根据课堂实际表现和课后作业情况，对比未施行混合式教学的班级，采用混合式教学模式的班级在课堂表现中更为活跃，学生对于课程的理解和掌握情况更优。 　　混合式教学模式下的实践操作课，学生可利用手机app反复查阅ppt或播放自己不理解的演示片段，实现有的放矢，“一有问题就大喊老师然后放手不管”的情况得到改善。学生实践情况一目了然，教师更容易发现存有疑问的学生并指导改正。教师引导学生主动操作，不仅巩固了理论课上所学的知识，使得学生更容易理解相对枯燥的理论内容，而且增强了学生的操作能力，激发深入学习专业知识的兴趣，增长了实践经验，以期在毕业后应用到工作