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历史故事在初中历史课堂教学中的应用分析 　　摘要：本文主要对历史故事运用于初中历史教学中的效果进行探讨，具体包括通过历史故事导入新课，充分激发学生的学习兴趣，通过历史鼓励对教学内容进行质疑，深化学生对重难点知识的理解，并通过历史故事进行结课，通常可以使学生对教学内容的理解得到有效增强，从而使历史教学效果得到有效提高。 　　關键词：历史故事;初中历史;课堂教学;应用 　　初中阶段的学生心理与生理上还处于半幼稚的时期，其在学习中，不仅没有明确的目标，而且学习也缺乏主动性。同时，由于初中生接触历史学科的时间相对较短，且学生觉得学习内容较为枯燥无聊，从而导致学生学习历史的兴趣较低。初中历史开展教学中，由于教师运用的教学手段与教学方法与学生身心发展的规律不一致，这就导致学生无法充分理解与吸收历史知识，并对历史教学效率与教学质量造成不良影响。而在历史具体教学中，通过历史故事的运用，不仅能使历史教学的趣味性得到有效增强，而且还能充分吸引学生学习的注意力，从而使学生学习历史知识的兴趣得到有效提高，并使学生有效理解与记忆历史知识。 　　一、基于历史故事的新课导入 　　初中历史教学在开展新课教学前，教师可以为学生讲解与课程内容有关的历史故事，充分突出该节课的主题，通过故事讲解，通常可以充分激发学生学习的兴趣，并对历史课程的学习产生强烈的求知欲，其对新课的导入有着重要影响。同时，历史教师需注重选择的历史故事生动有趣、短小精悍，通过短短数语，不仅能突出本节课的主题，而且还能够激发学生对历史知识的求知欲望，并使学生在学习的时候迅速进入主题，从而明确课程主题。历史教师还需要对学生心中存有的疑惑进行解答，并鼓励学生进行独立思考，以此实现教学目标，并使历史故事的导入效果得到充分发挥。另外，历史教师需确保历史故事的导入能够在轻松的氛围中展开，并鼓励学生积极主动地参与到历史教学中，需避免传统的灌输式教学方式，教师还可以引导学生自主讲出与本节课教学内容相关的历史故事，并引导其查阅有关历史资料，注重故事演讲的技巧，从而使学生的动手能力、学习能力、理解能力得到有效提高，并促使学生实现个性化发展。例如，在对《新民主主义革命》开展教学时，教师可将历史故事28响礼炮进行讲述，“1949年10月1日下午3时，毛泽东于城楼上高呼中华人民共和国今天成立了！毛主席之后按下升旗的电钮，天安门的广场上升起第一面五星红旗，52门大炮发出28声巨响，其标志着新民主主义革命的胜利。”讲述该历史故事后，教师可以提问，根据国际上的惯例，最高礼仪的炮声为21响，新中国的开国大典上为何响了28声？部分学生认为可能是新中国成立极为重要，而究竟为何只是28响？教师可引导学生对数字28进行深入探讨，学生就会想到从1921年共产党成立至1949年新中国成立正好为28年，这28响表明共产党成立28年以来的英勇奋斗史，学生在听完这个故事后，就会对革命历史的斗争过程充满好奇，并通过提问的方式，充分吸引学生学习新民主主义革命的兴趣，激发学生的求知欲，其对“新民主主义革命”新课题引出，具有良好的作用。 　　二、基于历史故事的质疑教学 　　“疑”不仅能激发学生兴趣，而且还引发学生的思考。教师通过历史故事的讲述不仅要引发学生的学习热情，而且还需给予学生启迪，并开展广泛讨论，以此为学生营造出良好的课堂氛围，并使历史教师的教学效率得到有效提高。根据新课改的相关要求，教师需充分尊重学生的历史课堂上的主体地位，使学生积极参与到学习中，并鼓励学生对自己听历史故事时的疑惑处主动提问，并提供给学生自己的猜想，让学生自主讨论分析。通过这种教学方式后，使学生对新中国初期所遇到的孤立与排挤产生共鸣，从而使学生清楚了解到新中国外交时期的现实意义，并使学生的理解与认知能力得到有效强化。 　　三、基于历史故事的重难点理解 　　历史教学通常更注重人们对社会历史的发展规律与过程的认知，其中通常包括人们的理解、感知、情感等相关内容，其知识内容相对抽象，且具有较强的系统性与理论性，这就会影响到学生学习的有效性。因此，教师在具体教学中，可通过相应的历史故事，将抽象化的知识转变成生动有趣的语言，对过去的人事、情景进行再现，改善学生学习历史知识的体验，对历史故事中包含的信息与素材进行深入挖掘，以此使学生主动探究历史问题，理解历史概念，从而使学生分析、理解历史知识的能力得到有效增强。首先，对于历史故事而言，其作为历史具体教学中的重要素材，由于其具备通俗易懂、易接受等优势，通常能够对历史教学中的重难点进行有效攻克，从而使学生更好理解历史知识，从而达到良好教学效果。其次，初中历史的教材中内容都是通过概括性、简洁的语言对历史规律、事实、结论事实叙述，其作为明显的特点就是抽象性、成人化、概括性，这种