基于双向互馈原则的混合式教学模式探索——以大学数学公共基础课程为例.pdfVIP

基于双向互馈原则的混合式教学模式探索* ——以大学数学公共基础课程为例 摘要：教师与学生之间及时、有效的交互行为，是保障教学效果和教学质量的重要前提。文章根据 “学习共同 体”理论提出了混合式教学设计的双向互馈原则，并以加涅九段教学法为主线，基于授课环节的课前、课堂、 课后三个阶段和辅导环节的共性、弱共性、个性三个问题层次，对师生交互行为进行了设计，提出了双向互馈 混合式教学模式。此外，文章以大学数学公共基础课程为例，对双向互馈混合式教学模式进行了两轮教学实践， 结果表明：通过多回合的 “激励—反馈—回馈”，此模式有效地提高了学生的学习效果，且学生的满意度较高。 因此，此模式可在大学数学公共基础课程教学中予以推广，并为其它课程教学提供理论参考。 关键词：双向互馈；学习共同体；混合式教学；教学模式 引言 [1] 近年来，信息技术与传统教学深度融合的混合式教学逐渐成为高校教学改革的重要方向 。 [2] “混合式教学”的概念最早于1999 年提出 ，它将在线教学和传统线下教学的优势结合起来， 是一种 “线上”+ “线下”的教学模式，既可以发挥传统线下教学中教师的引导、启发、助学作 用，又可以借助互联网线上课堂加强学生的主体作用，提高他们的学习参与度。 大学数学公共基础课作为高校重要的基础课程之一，开展混合式教学研究势在必行：①数 学类公共基础课常采用大班授课的形式，这使得课堂教学难以兼顾每位学生，课后学生存在较 [3] 多知识疑问；②数学课具有概念抽象、逻辑性强等特点 ，这加大了学生自学的难度。因此，学 生在学习过程中经常需要寻求教师的帮助，对教师的依赖程度较高，这就要求师生积极交互、 紧密联结，而实施混合式教学是加强师生联结互动、改善上述教学现状的有效途径。例如，李 [4] 逢庆 研究了混合式教学的理论基础并构建了ADDIE （Analysis Design Development Implementation [5] Evaluation ）教学设计模型；黄志芳等 引入深度学习理论，采用行动研究方法，构建了面向深 [6] 度学习的混合式教学模式；赵嵬等 基于蓝墨云班课的教学辅助技术平台，构建了混合式教学行 [7] [8] 为模式；杨文霞等 对 “线性代数”课程进行了混合式教学的改革与实践；秦美青 设计了“高 [9] 等数学”课程的混合式教学；姜计荣等 研究了大学数学课程混合式教学的实现条件。但上述研 究大多着眼于理论模型、资源内容等，较少关注师生之间的强交互性，且缺乏针对师生行为交 互作用的研究。因此，研究者有必要着眼于教学中师生之间的交互行为，探索线上线下相结合 的混合式教学模式。 根据行为目的，本研究将教学中的师生行为总结为 “教师激励—学生反馈—教师回馈”的 基本过程，并称之为 “双向互馈”过程。进行教学设计时，应以能够实现良好的双向互馈作为 教学模式和行为设计的基本原则。以此为基础，本研究借助现代信息技术，以智慧教学工具为 载体，设计师生行为的发生点，做出交互性的行为布置，探索基于双向互馈原则的混合式教学 模式 （下文简称为 “双向互馈混合式教学模式”），并以大学数学公共基础课为例开展教学，以 期为高校混合式教学模式的改革提供参考。 一 教与学 “双向互馈”原则的理论基础