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京津冀协同教育背景的职教师资创新能力培养模式研究① 　　[摘要]中高职院校作为向社会与企业输送高级技能人才的专业院校，直接影响着社会对劳动力资源的有效利用与开发。而作为中高职学生引路人的专业教师，肩负着教书育人的重任，其自身的德行、素质与能力对学生的培养、职业教育的整体发展有着深刻影响。在京津冀一体化的大背景下，中高职专业教师应不断提升自身的创新能力，以便于更好地应对新的挑战与机遇。 　　[关键词]京津冀一体化;职教师资;创新能力 　　[中图分类号]g715[文献标志码]a[文章编号]2096-0603（2019）13-0082-02 　　近年来，国家把京津冀经济一体化建设，并进行协同发展作为重要的经济战略。而与地区经济发展以及产业升级转型有着直接关系的高等职业教育，可以为实现经济建设一体化提供数量较多的高级技能型人才，对推动地区建设起到十分重要的作用，为实现经济发展方式升级转型提供了重要的人力资源保障。高技能型人才的培养离不开优秀的职教师资，实施京津冀一体化职教师资创新能力培养对高素质技术人才的培养发挥着十分关键的作用，可以提高区域经济建设水平，实现地区经济的均衡发展。依据该区域高校和企业人力资源的具体情况，探讨面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养存在的问题，提出面向京津冀一体化的职教师资创新能力培养模式。 　　一、提高职业教育专业教师创新能力的背景和意义 　　职业教育作为我国教育体制中的关键部分，国家出台的教育改革以及发展规划中要求，为了实现经济结构转型升级和终身教育的目标，建立现代职业教育体系，使职能技术人才和高水平劳动人员满足经济发展的要求。随后，政府相关管理部门頒布了很多对职业育发展的指导意见，在2014年发布的促进职业教育的相关决定中要求“院校布局和专业设置更加适应经济社会需求”。中高职院校的专业设置应该符合经济社会发展的要求，调整职业院校区域配置情况，建立动态调整体制。采用信息技术提高教育资源的覆盖范围，实现职业教育资源的距区域共享，保证高质量职业教育资源实现全国覆盖。 　　通过职业教育可以打造出数量众多的高技能专业人才，从而提升工作人员的整体素质，促进经济和社会的发展进步，为推动毕业生就业做出巨大的贡献。在区域经济建设协同发展的前提下，职业教育水平体现出教育和所在区域的协作程度。同时，因为职业教育本质上就是为经济社会发展提供人力资源保证，可以为区域经济建设和发展提供不竭的动力，实现职业教育发展和区域经济建设的双赢。 　　推进职业教育发展是经济社会发展的根本要求，是保证社会公平的前提。近年来，国内的职业教育得到了很好的发展，需要继续保持当前的发展趋势，在提高办学规模的同时，需要不断提升高素质人才的培养力度。职业教育的教学水平以及质量需要高素质的教师队伍。如果没有高水平教师团队，无法实现高水平的职业教育。 　　当前，职业教师团队的规模和水平是限制职业教育发展的主要因素，也是职业教育需要解决的主要问题，是职业教育发展的薄弱环节。高水平的教师数量无法满足职业教育不断提升和规模变大的要求，再者，教师的整体水平和教学能力都需要进一步提升，“双师型”的教学人才极度缺乏。所以，开展职业教育应该满足当前社会发展的要求，提高专业教师团队的能力，培养出高水平的教学团队是需要解决的主要问题。 　　二、职业院校专业教师培养模式特点 　　很多国家都十分重视职业教育，所以，对任课教师的选拔和培养都十分严格，需要经过多次的招聘考核，达到要求之后方可以进入到职业学校进行教学。每个国家的职业教师培养方式各异，可以把其归纳为如下三种类型。 　　（一）结果导向培养方式 　　一般来说，结果导向教师培养方式把教师职业标准做为结果，根据培养目标来确定出详细的职业教师培养计划，该种方式大多用于职业教育培训时，在职业教师专业化培养和发展过程中不断形成。在该处培养方式前提下，职业教师需要通过学习培训方可以满足考核标准，从而通过考试和实践来得到相关部门颁发的教师资格证书，该种培养方式可以为从事职业教育的人员提供灵活的学习和就业。 　　（二）附加培养方式 　　该种培养方式中所讲的附加，也就是具备实际操作能力的人员，通过职业教学理论知识的培训和学习，让其达到专业职业教师的要求，并给予相应的资格。该种培养方式对新加入职业教育行业的教师具备的实际教学能力和学历提出了更高的要求，需要具备教学经验的人员在指定的教育培训机构，或者相关院校进行理论学习和实际教学方面的学习和培训，之后经过考试，达到考试要求的人员给予相应的职业教育任课教师的资格证。 　　（三）整合培养方式 　　该种培养方式中所讲的整合，也就是在进行职业教育过程中，把相关的专业理论