中职数学：《两角差的余弦公式证明》教学设计--陶守明.docx

《两角差的余弦公式证明》教学设计 教材内容分析 本节教材选自中职拓展模块第一章内容，本节内容揭示了两角差的余弦值和这两角的三角函数值之间的关系。研究这节内容需具备三角函数的概念、诱导公式、平面向量的数量积等知识，同时两角差的余弦公式是推导其他和差角公式的依据，也是三角恒等变换的知识基础，因此两角差的余弦公式在三角函数这知识模块中三角函数和数学变换的交汇点。 本节课设计遵从特殊到一般的研究思想，组织学生进行试验、猜想、推广、论证，经历知识的再创造过程，为学生的思维发展提供良好的空间和平台。 二、教学目标分析 （一）知识与技能 通过两角差的余弦公式的探索和简单应用，使学生初步理解公式的结构和功能，并为其他和差角公式打好基础； （二）过程与方法 通过两角差的余弦公式的推导，让学生体验从特殊到一般的研究过程，提高学生分析问题和解决问题的能力； （三）情感态度和价值观 通过两角差的余弦公式的推导，使学生经历知识的再创造过程，体验探索新知的乐趣，获得对数学应用价值的认知，激发学生学习的积极性。 三．教学设计 （一）问题提出 众所周知，α、β决定了差α-β，那么cos(α-β)与α、β的三角函数值存在什么关系呢？ 限定试验 （1）计算： cos(π-α)= ； cos(π2-α)= 猜测1：差角的余弦值与角的正弦、余弦有关。 （2）填表 三角函数 cos120°=cos(150°-30°) sin30° cos30° sin150° cos150° 值 三角函数 cos90°=cos(135°-45°) Sin45° cos45° sin135° cos135° 值 cos120°=cos(150°-30°)用30°和150°的三角函数表示： cos90°=cos(135°-45°) 用45°和135°的三角函数表示： 猜测2：cos(α-β)用α、β的三角函数表示：cos(α-β)= cosαcosβ+sinαsinβ βαA( β α A(cosα, sinα) B（cosβ， O 如图α、β的终边分别交单位圆于A、 则Acosα, sinα， 从猜测2的结论中，想到右边部分刚好是 点A、B的横坐标之积与纵坐标之积的和， βαA(cosα, sinα)B（cosβ，sinβ）θO是向量数量积的坐标运算的结构，所以构造两向量OA与OB点，A、B的坐标分别是向量OA与OB的坐标， 即OA=cosα, sinα， β α A(cosα, sinα) B（cosβ， θ O OA·OB= cosαcosβ+sinαsinβ （1） 图1图1所示：OA与OB的夹角为∠AOB=θ 图1 则 α- 所以cos(α-β)=cos(2kπ+θ)=cosθ， 根据向量数量积的定义有OA·OB=OAOB cosθ=cos(α-β) βαA(cosα, sinα)B β α A(cosα, sinα) B（cosβ， θ O 图2所示：α α 所以cos(α-β)=cos2kπ 同样也有（3）式。 图2 图2 四、教学设计意图 两角差的余弦公式时推到其他公式的基础，所以本节课的重点和难点都是公式的探究和证明，对职高生来讲，让他们积极参与知识探究是教学设计的出发点。在这节课中，首先进行限定实验，定性研究，从诱导公式出发，猜测两角差的余弦与两角的三角函数有关；然后又通过具体角度进行实验，归纳出两角差的余弦与两角的三角函数的实际关系。这样都是从学生知识的最近发展区出发，学生经历了实验、猜测、归纳的历程。其次是公式验证，启发学生将猜测结果和向量内积的坐标运算进行比较，自然想到利用向量内积验证，同时根据两角的不同位置关系，进行分类讨论，表示出差角和两向量夹角关系，最终将猜测出的结论进行完美论证。这样设计使学生经历知识的发生、发展的过程，使学生体验知识和方法不是凭空产生，大大提高学生参与积极性。