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小组合作提高生物教学效率 　　小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式。小组成员合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务。它改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。在生物教学中，为了更好地提高小组合作的效率，笔者认为可以从以下几个方面入手：合理分配小组成员;小组成员分工要准确，职责要明确;明确学习目标，提高学习效率;悉心设计导学案，提高小组学习的有效性;通过小组合作，增强学生学习兴趣。 　　合理分配小组成员 　　分组不能简单化地把学生分开就算完事，所分的小组最好是6人一组，当然不能是随意的组合，其中需有a类、b类、c类学生各2名。每一组合在安排座位时，要将c类学生的两边各安排一名a类学生和一名b类学生，这样在讨论过程中就能有效地产生良性互动，达到互帮互学、共同进步的目的。座位安排如下：a1c1、b1b2、c2a2。 　　分工准确，职责明确 　　各小组中要有组长、记录员、发言员。组长具体负责组织讨论，讨论过程中每个成员必须发言。组长必须经过培训，包括如何组织讨论，如何引导同学发言，如何将同学们的发言提炼组合。组长可由a1和a2轮流担任。记录员记录好每位同学的观点、意见。各组讨论出的相同观点和不同观点，均需详细记录，等到全班交流时再一起来讨论。记录员可由bl和b2轮流担任。发言员负责在展示的环节发表本小组的观点、意见。发言员可由c1和c2轮流担任。在这个过程中，要给学生充分的时间，让每个组的发言员都能发表本组的意见，特别注意要让有不同观点的同学能充分发表自己的见解。与此同时，教师要做好最后的点评和总结，让每个学生都学有所得。 　　明确学习目标 　　在小组合作学习的过程中应有明确的学习目标，这样才能提高学习的针对性和有效性。在教学过程中，教师要先给学生出示自学指导，让学生围绕自学指导展开学习，这既节省时间，又能高效地完成学习目标。 　　如在学习“动物的性行为”的过程中，笔者先让学生阅读教材的内容，然后出示了下列问题：①资料1至6中哪些是先天性行为，哪些是学习行为？②对比分析资料1和资料2，先天性行为和学习行为对动物维持生存意义有什么不同？哪种行为更具优越性？③试分析蚯蚓和黑猩猩的学习能力谁更强？这与遗传因素有关吗？同种生物学习能力有区别吗？这些问题引起了学生的强烈兴趣，大家立即展开了热烈的讨论，课堂气氛活跃，学习效率明显。这样让学生围绕具体问题进行深入讨论，不至于漫无目的。但在这个过程中，一定要让每个同学都有独立思考的时间，否则一些同学就会等着吃现成饭而滥竽充数。在小组合作学习的过程中要鼓励学生大胆发言，对于学生错误的观点要正面引导，尽量找出每一个学生发言中的闪光点;对于错误观点要因势利导，循循善诱，不能简单粗暴地加以否定，否则会打击学生的积极性;对于学生新颖的观点，教师要给予充分肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣。 　　悉心设计导学案 　　在设计导学案的过程中，要符合中学生的认知规律，由浅入深，由简到难，层层递进。问题的起点要低，要善于把复杂的问题简单化，让绝大部分学生都能参与并解決问题，从而激励并调动学生的学习积极性。例如，在学习“认识细菌和放线菌”时，笔者将“如何对细菌和放线菌进行培养”这一问题细化为以下子问题：①培养细菌或放线菌的一般方法包括几步？②你选择什么材料来制备培养基？③培养基为什么要高温灭菌？如果不进行高温灭菌，结果又会怎样？④什么叫接种？⑤应放在怎样的环境中培养细菌和放线菌？这些细化问题能帮助学生找到解决问题的切入点，即便是基础较差的学生也有能解决的问题，这样就顾及了尽可能多的学生参与到小组合作中，提高了教学效率。 　　顾及每个层次的学生 　　从教学实践中可知，无论是哪一类学生都渴望进步和成功，渴望得到肯定和鼓励。在小组合作的过程中要让每一位学生都有进步的空间，都有展示自己的机会。a类学生在小组合作的过程中一般担任组织者、引导者的角色，在这个过程中不仅要掌握知识，更重要的是学会反思、总结经验。b类学生其实是教师最容易忽略的人群，他们安静、听话，没有亮丽的成绩，最容易被忽视。所以在小组合作的过程中，教师必须让他们觉得自己被重视，比如在课堂上准确叫出他们的名字，当他们有和a类学生不一样的观点意见时，要即时给予肯定，让他们知道自己也是会发光发热的，也能聚集众人的目光。c类学生由于长期在学习中不尽如人意的表现早已信心全无，他们大多不善言辞，表达能力相对较差。课堂上他们几乎不发言，被动接受知识，因此越来越跟不上队伍。所以，教师首先要从提高他们的表达能力入手，让他们担任小组中的发言员，培养他们的口头表达能力，以此帮助他们逐渐找回自信。总之，在小组合作的