”双减“作业设计：“新课标”下小学英语单元整体作业设计优秀案例.docxVIP

〃双减〃作业设计：新课标〃下小学英语单元整 体作业设计优秀案例 2022版义务教育英语课程标准中写到：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不 同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念「评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促 教和促学提供参考和依据。要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协调育人功能。 教学评价包括：课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。那么作为评价手段之一 的课后作业应该如何设计才能让新课标的理念落地？教师可以在设计单元课后作业之前从 哪些方面思考？在设计单元课后作业时注意一些什么样的问题？在学生完成单元课后作业 完成以后，教师还可以做些什么或者引导学生做些什么，能让单元课后作业评价发挥其更好 的作用？笔者做了一些尝试。 【单元主题】 本课题是At the restaurant,本单元的话题是食物，属于“人与自我”这一主题范畴中“饮食 与健康”的子主题。在本单元中，学生在语境中学习和使用What do you like?」like/I dont like... Do you like...-Yes, I do. / No, I dont.询问和回答对 noodles, fried rice, vegetables, chicken, hamburger, French Fries, fruit, bread, dumplings, hot dog 等食物的喜好。 为了让学生在更加贴近真实的语境中对话，经过对本单元词汇的分析，大概可以分为出 现在西式快餐厅和出现在中式快餐厅的食物。教师有意识地在教学以及作业中进行了引导, 包括用思维导图对食物类词汇分类或者让学生先选择菜单类别（西式快餐厅/中式快餐厅） 再进行对话。 学生在三年级时学习过“Fruit、“Vegetables”等单元都属于该话题，学生在语境中对话 时，可以引导学生唤起相关记忆，鼓励他们根据实际需要使用这些词汇。 除了课本，我们还拓展了绘本阅读，使用了《中国风?川渝篇Chengdu Snacks》作为 补充学习资料，给学生提供了一个了解成都美食，谈论成都美食的机会。用真实的语言材料 和语言场景激发学生真实表达的欲望和热情。 经过对本单元词汇、句型和语言真实运用场景的分析，我们将对话的情景设置聚焦在点 餐、购买食物和介绍美食这三个方面。 根据不同的语言场景，我们提取到贴近学生生活实际的主题意义：我们从点餐的情景中 提炼到了关心、帮助朋友，选择健康食物，实行“光盘行动”的主题意义；在购买食物时，我 们提炼到关心长辈的主题意义；在介绍美食时，提炼到认同中国饮食文化，用“英语传递中 国声音、传递成都声音”的主题意义。在不同的语言场景中实现学科育人的目的。 （单元主题分析的思路） 一、研读教材： 1、分析单元所属的主题群及子主题，确定本单元主题的育人方向；2、分析教材单元 主题中的出现所有重点词汇和句型，联系生活实际，将要学的词汇或句型用思维导图进行逻 辑化梳理，以便精确定位语用场景；3、分析学生过往教材和单元知识与本单元主题的关联 度，尽量将高关联度的主题在本单元学习的过程中复现，让知识学习呈螺旋上升状态； 二、根据教材主题，选择合适的拓展阅读材料。 选择拓展绘本可以从主题关联度；词汇、句型关联度；学生的兴趣等方面思考绘本的适 合性； 三、根据教材单元内容和绘本内容，结合生活实际，聚焦具体语用场景，根据语用场 景定位主题意义，实现学科育人的目的。 第三课可作业 作业目能在情景中正确区分食物类词汇的单复数形式，能正确使用do进行问 标 答并规范、工整地写出来；2.能模仿Story Time的故事模式和语言结构，组时基 础性 作业 （必 时基 础性 作业 （必 做）1 分钟 时基 础性 作业 （必做）1 分钟词，完成对话. 时基 础性 作业 （必 做）1 分钟 词， 完成对话. A： What do you? 复数形式的掌握以及助 动词do在第一、第二 人称时，在问句和答句 中的正确使用。此题也 培养了学生规范书写的 习惯。在写答案时要注 意区分字母的大小写和 书写规范工整；在对话 中也传递了在选择食物 时，要注意健康饮食的 观念。 作业 作业内容 设计意图 类型 与用 时 成两人组或者三人组创编新故事，并表演。 第三 1. Look and write,你和朋友在超市购买食 此题为语法类作业，考课 物。请仔细观察图片和思考语言的准确性，填写单查学生对食物类词汇单 B： I like.(vegetabIe/vegetabIes)you like vegetables?(Does/Do) A： No, I. (do/dont)I likeand. B： But they are notfor you. (good /bad)应用、分析 应用、分析