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第十六课教学内容和目标
1、积累并掌握一些文言实词、古今异义词、句式等知识；在诵读、背诵的基础上，体会两篇 文章中景与情的关系。
2、学习一些古代文化常识即古代纪年方法。
3、比拟阅读，体会两篇课文在写法和语言方面的异同，感受文辞之美，提升学生的文学欣赏 水平。
4、品味两篇课文在对大地山川、风物美景的描写中领会深厚的人文内涵，使学生接受美的熏 陶。
《赤壁赋》教学设计教学目标
语言构建与运用
结合课下注释疏通文意，掌握重要实词在不同语境中的词义和用法，把握古今异义词， 积累文言虚词、状语后置、意动用法等知识；反复诵读，铺陈、排比手法造就的语言整饬之美。 思维开展与提升
抓住写景、抒情、说理完美结合的特点，体会并评价作者的人生态度。
审美鉴赏与创造
梳理作者的情感变化，赏析人物形象。
文化传承与理解
了解与课文相关的文学文化常识，培养热爱中华传统文化的感情，对祖国河山的热爱之情。 教学重点
掌握文章中的重要字词；分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴 赏文章的表达技巧。
教学难点分析课文，体会作者的思想感情。
教学课时三课时。
教学过程一、课前导入：
在中国诗人中，李白太高，瑶台仙阁高不可攀；陶渊明太远，桃花源里忽隐忽现；杜甫 较近，却显太实而缺空灵；比拟起来我更喜欢苏轼，他的诗，随手拈来如飞天袖间散落的花朵，
气韵生动，神思逸飞。有豪迈酣畅的“老夫聊发少年狂”，也有缠绵多情的“十年生死两茫茫”; 有慷慨纵横的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”的，也有冷静直观的“不识庐山真面目” 有旷达洒脱的“一蓑烟雨任平生”，也有“假设把西湖比西子”的浪漫细腻…… 今天我们就走进 他的千古美文《前赤壁赋》去了解他在黄州期间艰难而不平凡这段经历里的复杂心情。
他仕宦一生，沉浮一生，却总对生命保持着一种热忱，他在江边吟诵“大江东去浪淘尽” 的惆怅，他在月下低吟“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；他在沙场上豪言“西北望，射天 狼”的威武，他在风雨中咏颂：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。”的洒脱。想必大 家都猜出他是谁了吧？
是的，他就是永不低头的苏轼。
国家优秀经典剧目《班昭》中的一段精彩台词说：人生“最难耐的是寂寞，最难抛的是荣 华，从来学问欺富贵，真文章在孤灯下”，这又何尝不可以来概括苏轼在黄州期间那段苦难而 又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤来到满目荒凉的黄州，一代名人与鱼虾麋鹿为友, 与樵夫渔民为伍，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他屡次来到黄州壮美的 赤鼻矶，寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他看透生命的短暂，一次次悟透生命的永恒，他用 《念奴娇.赤壁怀古》《前赤壁赋》和《后赤壁赋》为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释， 那么今天就让我来欣赏其中的《前赤壁赋》这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心里路程。 二、吟诵文赋1、文体知识
赋，是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》开展而来。《文心雕龙?诠赋》记：“然赋也 者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”由此可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的 近源。
赋是一种有韵的文体，讲求声律、押韵、比照等形式，有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。赋 的似诗似文的特征，与现代文学中的散文诗有些相像。
赋在形式上有三个特点：语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；语音上要求声律谐协; 文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是赋的一大特征。赋在内容上的特点：铺采摘文，体物写
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赋有多种形式：骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋。赋侧重于写景，借景抒情。最早出现于 诸子散文中，叫“短赋”；以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”；汉代正式确 立了赋的体例，称为“辞赋”；魏晋以后，日益向骈文方向开展，叫做“骈赋”；唐代又由骈体 转入律体叫“律赋”；宋代以散文形式写赋，称为“文赋”。著名的赋有：杜牧的《阿房宫赋》， 欧阳修的《秋声赋》，苏轼的《前赤壁赋》。
2、播放课文朗诵音频，感知内容，为生字生词正音（见课件）。
3、诵读指导。
这篇课文是一篇辞赋，诵读时要特别注重声韵美。
（1）第一段：
韵脚：前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。
句法：“举酒属客” “少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤 壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎” 一句中，去掉第一个“而”（骈体文有些虚 词只有辅助作用，常不计入），也可视为宽对。
（2）第二段：
韵脚：有两组：第一组是“光”“方”；第二组是“慕”“诉”“缕”“妇
句法：这段开头是散句，次用楚辞句法（与《九歌》中桂棹兮兰植”目眇眇兮愁予”等 相似），“客有…其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。
（3））第三段:
韵脚：有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”；第二组是“昌”“苍”“郎”；第三组是“东” “空
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