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优化设计四年级上册语文答案第 1 篇 【教学目标】 　　1.有感情地朗读课文；背诵课文。 　　2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。 　　3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。 　　【教学重难点】 　　在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。 　　【课时】一课时 　　【课型】精读课 　　【教学过程】 　　板块一：链接旧知，导入新课 　　1．板书课题。 　　2.看到课题，你想到了哪些诗句。 　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》 　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》 　　被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗： 　　雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 　　惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。 　　板块二：整体感知，初识“精巧的诗” 　　1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。 　　白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄 　　（1）听写 　　（2）屏幕出示核对纠错。 　　（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解） 　　清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。） 　　2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？ 　　本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。 　　板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。 　　1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。 　　交流： 　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段） 　　①追问：精巧在哪？ 　　（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。） 　　这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。） 　　②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？ 　　预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。 　　聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽） 　　试着读出你的理解。 　　③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。 　　出示： 　　东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。 　　（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的 　　（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短 　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的 　　（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑 　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。 　　（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构， 　　⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。 　　（生看着画面背诵。） 　　（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？ 　　（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。） 　　是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧! 　　（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段） 　　过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？ 　　（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。 　　①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？ 　　那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。） 　　②相信你也能为我们读出这样的精美，读—— 　　齐读。 　　③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？ 　　出示： 　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。 　　现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着