浅谈把握数学本质提高课堂效果.docVIP

浅谈把握数学本质进步课堂效果 老师的教学在于可以“授人以业〞、“授人以法〞、“授人以道〞．从所授知识要求的角度来看，“授人以业〞要求所授知识“准确〞；“授人以法〞要求所授知识“深化〞，而“授人以道〞那么更多地要求所授知识“本质〞．显然，一堂高效的数学课教学必须呈现“数学本质〞．对于“数学本质〞本身不同的理解有不同的视角，我们在课堂中要追求的“数学本质〞，一般其内涵包括：数学知识的内在联络；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼；数学理性精神的体验等方面．基于对“数学本质〞内涵的认识，本人认为要在课堂中呈现“数学本质〞，进步初中数学课堂效果，应从以下几个方面下工夫：一、老师要深透领悟教材内容数学的教学，最终要老师本人落实到课堂中去，要做到实在进步课堂教学效果，就要求我们老师“但凡你教的东西，就要教的透彻〞．为求透彻，老师必须深钻教材，“沉下去〞，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西．回忆自己上过的许多课，总感到有些许的憾意：课堂缺少耐人回味的东西，缺少引起学生考虑的局部，对教材内容的领悟浅薄，缺少厚重感．本人认为要弥补这些憾意，老师对教材的领悟必须有自己的目光，目光要深邃，看到的不能只是文字、图表和各种数学公式定理，而应是书中跳跃着的真实而鲜活的思想．这种思想就是对“数学本质〞的认识，这种思想能让所有教材内容融入到老师的思维中，成为教学的才能源泉．“一个能思想的人，才是一个力量无边的人．〞老师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈〞．事实上，初中数学有许多问题都具有生活背景和意义．这需要我们老师深化课本用心体会，在教学中开掘问题的内在联络，抽象问题的本质，进而用数学语言〔符号〕来表达问题的本质．这样引导，对数学本质会有更深的认识．二、老师要真正做到把数学知识“返璞归真〞对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学．在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就象石塑一般——充满着理性精神的美却显得冰冷和僵硬．数学本来是这样，还是我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事〞，其“冰冷美丽〞的外表下存在着“朴素而炽热的考虑〞．数学老师的教学，就应拉近数学与学生的间隔 ，让学生感受到它的炽热，享受数学中生动的故事．把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家创造创新时的炽热考虑，做到返璞归真．通过一个生活背景的实例和对函数y=x2图像的直观观察，产生了函数增减性的生活语言的描绘，使学生理解到的是两个变量之间具有依赖性的增减关系．这是函数增减性中最为根本和初始的思想，是根本性的要素，也是从生活中原初思想迈向数学知识的关键一步．回忆关于姚明身高的话题，有学生指出姚明的身高不可能随年龄的增长不断长下去，因为到一定年龄以后身高还会变矮；因此，姚明身高与年龄的关系严格地说应该是：姚明在某年龄段身高随年龄增长而增高．这时，老师抓住“分情况讨论〞使学生认识到函数的增减性与其取值范围有关．因此，在描绘函数增减性时，应该说清楚x在哪个取值范围内，从而使学生对增减性的理解从图像的直观体验向数学化的严格性迈进了一步……三、老师要尊重学生承受知识的已有根底本质“万丈高楼起于平地，千里之行始于足下．〞学生能承受新知识是建立在其原有的根底程度之上．老师应该以学生现有思维开展程度为根据，关注学生已有的知识和经历，选择与学生开展程度相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进展充分的思维加工，通过新知识与已有认知构造之间的互相作用，使新知识同化到已有认知构造中去，到达对新知识的相应理解和主动建构．奥苏伯认为，学习过程是在原有认知构造根底上，形成新的认知构造的过程；原有的认知构造对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去学习的根底上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识互相联络，互相作用条件下转化为主体的知识构造．因此我们老师在平时进展教学时，要以学生现有思维开展程度为根据进展教学，必须尊重学生现有开展程度．而要尊重学生现有开展程度，就是要成认学生学习才能上的限度，要承受学生对待问题的方式方法，要容忍学生的学习错误，并看到错误背后隐含的合理因素．事实上，每一个学生都有自已的活动经历和知识积累，都有自己对客观事物的独特理解方式，也许，这种理解在老师看来是不全面的、不合理的，有时甚至是错误的，但对学生来说却是有意义的，因为学生是在他现有思维开展程度上来理解事物的，是从他自己看问题的角度对待事物的．老师只有充分尊重学生现有的学习才能，才能使自己的教学真正促进学生的开展．教学的一个最重要的出发点是学生已经知道了什么．教学的策略就在于怎样建立学生原有认知构造中相应的知