高中地理《海—气相互作用与全球水热平衡》第1课时教案.docxVIP

《海—气相互作用与全球水热平衡》教学设计 （一）课标及课标解读 【课标要求】 运用图表，分析海——气相互作用对全球水热平衡的影响。 【课标解读】 1、课标构成解读 “分析”是学生学习需要达到“运用”的水平 “运用图表”是通过对图表材料的分析来达到学习的目标 2、课标内容解读 本节课的重点是海-气相互作用以及其对全球水热平衡的影响； （二）教材分析 本节内容是人教版新教材选择性必修一第四章第三节“海-气相互作用”中的内容。本节课的内容是该节内容的第一课时，教材通过“海-气间水分和热量交换示意图”来说明海-气之间水分和热量的交换过程，但缺乏更深入的具体交换环节，教材通过“全球水量平衡示意图”阐述水平衡原理，教材中的材料典型，但缺乏热量平衡相关的材料。 【教材处理】 补充水循环的材料，进一步阐述海—气间水分交换的方式； 补充大气的受热过程，进一步阐述海—气间热量交换的过程； 补充全球热量收支分布图，解决海—气相互作用对热量平衡的影响。 （三）学情分析 知识:学生已经水循环和洋流的相关知识，对水循环的各环节以及洋流的形成原因及规律等都已有一定的了解。 能力:经过一年多的学习，已经初步掌握具体材料的分析能力。 态度：对身边的，生动、感性的案例材料比较感兴趣。 （四）学习目标 1.理解海气之间水、热交换过程。 2.运用图表,分析海气相互作用(洋流、大气环流)对全球水、热平衡的影响。 3.认识到自然界自身具有很强的平衡能力。 （五）教学重点与难点及依据 依据课标、教材确定重点如下： 重点：海—气间的水热交换和全球水热平衡。 依据教学重点、学情确定难点如下： 难点：全球水热平衡原理 （六）教学方法 案例教学法。根据教材中和学案中补充的相关材料，并进行方法指导，学生通过自行分析发现知识、构建知识。这是本节设计主要采用的教学方法。 （七）教学过程 （1）导入新课部分 问题导入：如果地球上没有海，世界将会是怎样？ （答案参考：综上，没有海洋，不仅会影响局部地区的水分、热量等的交换、人类的生产生活……影响巨大。因为海气相互作用影响着全球水热平衡。） 通过问题导入，激发学生学习的兴趣，并提出思考，引入本节课的课题。 （2）师生互动部分 探究一：（学会分析海—气间水分交换的过程） 结合水循环示意图，思考下列问题： （1）说出图中字母所代表的水循环环节名称。 （2）海—气之间通过哪个环节实现水分从海到气。 （3）海—气之间通过哪个环节实现水分从气到海。 探究二：（学会分析海—气间热量交换的过程） 结合大气受热过程示意图，思考下列问题： （1）大气的直接和根本热源分别是什么。 （2）如果太阳直射的是海面，哪个辐射变了。 （3）海—气之间是怎样实现热量交换的。 探究三：（学会分析海—气间热量交换的影响因素） 结合水热交换的过程，思考下列问题： （1）水热交换活跃区主要是 纬海区和有 （寒/暖）流流经的海区，为什么？ （2）归纳都有哪些因素影响到海气之间的水热交换，怎么影响。 探究四：（学会分析全球水平衡原理） 结合教材P73全球水量平衡示意图，思考下列问题： （1）完成海洋水和陆地水的收支表格？ 海洋水（1000km3） 陆地水（1000km3） 收入项 收入数量 支出项 支出数量 收入项 收入数量 支出项 支出数量 降水 蒸发 降水 蒸发 径流 径流 总计 总计 总计 总计 （2）估算海洋降水量和陆地降水量之和与海洋蒸发量和陆地蒸发量之和，这两个数据比较，说明了什么问题。 （3）如果海洋蒸发量增加或减少，陆地可能发生相应的变化，请利用水量平衡原理加以说明。 探究五：（学会分析全球热量平衡原理） 结合全球热量收支平衡示意图，思考下列问题： （1）北半球海洋热量收入、支出随纬度是如何变化的？ （2）讨论讨论高低纬度之间热量输送的途径。 （3）课后拓展 课后上网了解： 1、内陆湖泊水平衡收支的情况分析 2、外流湖泊水平衡收支的情况分析 （八）教学评价 1.过程性评价 一级指标 二级指标 具体内容 总分（20） 学习态度 参与程度 积极参与师生交流，且在讨论过程中发表的言论合理 (组评）4 合作情况 尊重教师和同学，可以在班级中与老师和其他学员很好地交流合作 (组评）4 学习成果 1.对学习的内容思路清晰，头脑有知识构架 (自评）3 2.能够根据给出的材料分析出水热交换的过程 (自评）3 3.能够根据给出的材料分析出影响海—气相互作用的因素 (自评）3 4.通过材料的分析，能说出全球水热平衡的原理 (自评）3 2.知识性评价 读图，完成下面小题。 1．图中表示海—气相互作用中水分交换的是( ) A．①② B．②③ C．③④ D．①④ 2．图中没有表示出海—气相互作用中热的交换过程是 A．太阳辐射