高中地理陆地水体及其相互关系作业.docxVIP

陆地水体及其相互关系教学设计 一.课标分析： 本节需要落实的课程标准是“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。” 根据课程标准要求，本节课的重点是“陆地水体的类型”和“陆地水体之间的相互关系”这两个相互联系的内容，方法是通过“绘制示意图解释”，解释要求学生能够利用不同的方式呈现知识的本质特征。示意图可以形式多样，但首先要求准确，其次美观。 二. 教材分析 陆地水既是自然地理环境的重要组成部分，也是参与自然地理过程的最活跃因素之一，影响气候、植被等其他自然地理要素，积极参与地貌的形成和改造过程，是人类生产、生活不可缺少的自然资源。“各类陆地水体”主要指有比较明显补给关系的河流水、湖泊水、冰川融水、沼泽水、地下水等陆地水体。它们之间存在补给与转化的关系。陆地水体类型之间的补给关系是水循环的重要组成部分，也是陆地水体水文特征的重要影响因素。因此本节内容具有承上启下的功能，是学生理解自然地理要素对自然环境、气候、人类活动等影响的落脚点之一，对学生达成学科核心素养具有重要的意义。 三. 学情分析 从知识基础上来看，高二学生对水循环等知识有一定的储备，但对于陆地水体等新概念不熟悉，运用相关知识分析解决现实问题的能力较弱；从认知水平来看，学生的心理认知结构和水平区域成熟，具有一定的自主性和的独立性，但群体内部认知能力存在较大的差异；从能力素养来看，学科思维能力和地理基本技能有显著提高，但分析复杂、真实问题的能力仍显不足，核心素养仍有较大的提升空间。 四. 教学目标: 1.结合南水北调的实例，理解陆地水体的概念、类型及其对自然环境和人类生产、生活的重要意义； 2.以长江流域为例，通过绘制示意图，解释陆地水体之间的相互联系； 3.通过南水北调工程带来理解人对陆地水体的改造的效益，逐步树立人地协调的的观念。 五.教学重点：陆地水体的类型以及陆地水体之间的相互关系。 六.教学难点：结合材料，小组合作绘制长江与其他陆地水体之间的补给关系，理解该区域陆地水体之间的相互关系。 七.教学方法：问题式教学、情境教学 八.教学过程 教学环节 问题设计 设计依据与意图 情境导入 观看“南水北调冰期输水为冬奥护航”的新闻报道，提出问题。 借用新闻报道创设情境，鼓励学生围绕主题大胆质疑，经过教师引导，总结提升，提出本节课的主题。 问题1 水资源从哪里来？ 提出陆地水体的概念、类型、数量，利用水循环原理分析陆地水体与自然环境的关系。 问题2 华北为何要共饮长江水？ 通过探讨华北地区水资源短缺对经济、社会、生态带来的危害，理解陆地水体对人类生产生活的作用。 问题3 长江水能否解华北之渴？ 探究活动： 请大家结合材料，请结合材料，思考完成： 1.长江流域有哪些陆地水体类型？ 2.绘制示意图，解释这些陆地水体类型的相互联系。 3.推测各类水体的补给是否有季节变化特点，并将其标注在图中。 利用已有知识分析长江流域水体的类型、不同水体之间的相互联系。 课堂小结 人类利用智慧对自然水体的改造，古今中外概莫能外。李冰父子主持修建的都江堰工程使旱涝贫乏的成都平原变成水旱从人的天府之国，澳大利亚的雪山水利工程促进农牧业的发展，也提供了能源。 一渠清水向北流，源源不断流向北方的“南水”，已令1.4亿人受益，改变了北方地区的供水格局，优化了40多座大中型城市的经济发展，改善了受水区的河湖生态环境。 2016年，北京市平原地区地下水位实现止跌回升，荷花荡漾的白洋淀由于得到充足的生态补水水体污染也得到明显改善。在1月10日的新闻中，水利部负责人强调高质量推进南水北调后续工程。 探究材料： 在我国长江流域，鄱阳湖是重要的通江湖泊之一，在长江流域系统中维护生态多样性和调蓄洪水方面发挥着巨大的作用。长江与鄱阳湖相互作用表现在两个方面：一是长江对鄱阳湖的作用（简称长江作用），包括顶托和倒灌作用；另一方面是鄱阳湖对长江的作用（简称鄱阳湖作用），即鄱阳湖水流入长江。读 1957~ 2019年长江与鄱阳湖作用的频率分布。分析下列问题。 (1)说明长江与鄱阳湖的相互作用。 (2)分析产生这种季节差异的原因。 (3)分析长江与鄱阳湖相互作用对长江径流的影响