教学设计方案供修改2.docx

教学设计方案供修改2 教学设计方案 教学设计方案四篇 为了确保事情或工作科学有序进行，我们须要提前起先方案制定工作，方案是在案前得出的方法安排。方案应当怎么制定呢？以下是我帮大家整理的教学设计方案4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 教学设计方案 篇1 教学目标 1．通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的显明的对比特色。 2．学习文章含蓄凝练的语言，观赏本文的结尾。 3．相识并形成正确的人生观。 教学重难点 学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。 教学打算 录音材料、课件或小黑板。 设计思路 小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生探讨这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。 教学过程 一、导入新课 老师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是假如你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的主动意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢(板书课题。) 二、自主学习 (出示课件1。) 1．默读课文，圈点字词。 2．文章是如何塑造人物的形象的与其它小说的人物写作有何不同 3．小说的结尾有何特点你是怎样理解的、 4．你对两位病人持什么样的看法 三、合作学习 1．找出文章精彩的语句，小组沟通。 2．找出不理解的语句，小组沟通。 四、反馈沟通 (出示课件2。) 1．给加点字注音。 做《新课标作业设计》本课的“积累运用”部分。 2．小说是如何塑造人物形象的 明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简洁，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。) (学生小组合作沟通，并举荐代表全班沟通。) 3．小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广袤的思索 空间，读者会想些什么呢这个病人会想些什么 明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是劝慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号……抑或非但不惭愧。反而指责病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情……还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢) (这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上老师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、酷爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生活中的美。) 4．你对文中两位病人持什么样的看法 明确：(相识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。) 五、研读赏析 阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。) “一天晚上，他按例睁着双眼盯着天花板。……另一位病人仍旧盯着天花板。” 1．“湖面上按例漫游着一群群野鸭、天鹅……”与“他按例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解 明确：(“按例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人依据生活实际的想像。) (“按例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。) (同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。) 2．本段文字中对不靠窗的病人的细微环节描写“他按例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍旧盯着天花板”，反映了他的什么心理活动 明确：(这一细微环节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，看法冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此束之高阁。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。) (让学生学会____细微环节描写在文章中的作用。) 3．试思索本文以《窗》为命题的作用。 明确：(“窗”喻指心灵之窗；小说的情节紧紧围绕“窗”绽开。) 六、梳理巩固 学生同位沟通本节课所学学问。 七、拓展训练 (如有时间，在课堂上进行。) 做《新课标作业设计》中的“阅读理解”部分。 八、布置作业 做《新课标作业设计》中的“迁移延长”部分。 板书设计 窗 泰格特 和善 自私 心零之窗 高尚 冷酷 教学设计方案 篇2 活动打算 对话框、云朵和放大镜标记若干 三张大图，第一张：老虎躲在大树后，露出凶狠的脑袋和锐利的爪子，三只奔跑的兔子； 其次张：大象在河面上架起一座桥，三只兔子分别在大象的鼻尖上、背上和尾巴上； 第三张：大象用鼻子喷老虎，三只兔子拍手笑。 活动目标 在符号标记的提示下尝试完整讲解并描述故事内容。 能大方地在集风光前表达自己的感受，并开心地与同伴共享。 能细致视察图片中角色的表情、动作，依据图片供应的线索绽开合理的想象。 活动过程 一、图片导入，引发幼儿对故事情节进行合理的推想 老师：今日我给小挚友带来了一个好玩的故事，不过这个故事要请你们和