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《除数是两位数的除法》教学设计 《除数是两位数的除法》教学设计教学目标： 1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索 笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。 2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的 除法，养成估算的习惯。 3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用 所学知识解决简单问题的能力。 4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的 良好习惯。 教学重点：笔算用整十数除商一位数的思维过程和书写 方法。 教学难点：理解算理，确定商的位置。教学过程： 一、创设情境导入新课： 1、师：上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，下 面咱们就来做一组口算题。要求先读题，再说得数，咱们比比看哪个同学算得最准确。 60÷30 80÷20 180÷60 280÷40 540÷60 420÷70 200÷40 360÷90 83÷20≈ 143÷70≈ 2、师：看来大家口算除法掌握得真不错!同学们，在现实生活中，有许多需要用整十数作除数的问题，今天我们就一起去研究解决这些问题。板书课题： “除数是整十数的笔算除法”。 二、自主探究学习新知： 1、看到课题请同学们觉得有哪些问题值得我们研究呢？ 让学生先说一说，再出示学习目标： 除数是整十数的笔算除法的计算计算方法。 商写在哪一位上面？为什么？ 用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法。2、我们学校的小书亭已经装修好了，今天我们来做小书亭的管理员好吗？ 92 本连环画,如果每个班级借 30 本， 可以借给几个班级？ 师：你估计可以分给几个班？你是怎么想的？ 师：请同学们利用你们以前学过的知识想一想，应该怎 样列式？ 学生可能会有以下种方法： 方法一：用摆小棒的方法可以计算得出。方法二：用估算的方法计算得出。 92≈90，92÷3≈3（个），大约可以分给 3 个班级方法三：做除法想乘法，利用估算30×3=90，92≈90，大约可以分给 3 个班级。 方法四：用竖式计算，利用有余数除法的旧知。92÷30=3（个）……2（本），可以分给 3 个班级。师小结：同学们的思维真灵活，这题你还可以用竖式计 算， 〖设计意图：创设情境后让学生大胆反馈，学生说出计 算方法的多样，教师再质疑导入，让学生真正参与到学 习中去，激发他们的学习兴趣和参与意识。〗 3、教学例 1： 直观操作。师引导：下面我们请小棒来帮忙。生说 一说怎么摆的？你们是这么摆的吗？（课件展示摆的结果） 三个班分走了多少？怎么想的？还余多少（课件展示） 沟通算理与算法。我们结合竖式来说一说刚才分的 过程。（课件演示） 4、笔算小练习。（渗透试商的方法）学生独立完成例 1 的 “做一做”。 〖设计意图：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法，并通过错例的展示，在全班起到打预防针的作用，使全班同学得到不同程度的提升。〗 5、学习例 2： 独立探索： 生试算。 展示交流。找有代表性的作业，到底商是几？又该 写在哪儿呢？再请小棒来帮忙。 明晰算理：请同学们看大屏幕：一捆小棒代表 10 面旗，150 面小旗就是 15 捆，20 个圈代表 20 个班，一捆一捆地分，15 捆平均分给 20 个班，够分吗？（电脑演示不够分）每班分不到一捆，又该怎么分呢？解捆，（电脑 演示解捆）用 150 根去分，看每班能分到多少？（电脑演 示每班分到 7 面） 沟通算理与算法。结合竖式我们来说一说刚才分的 过程。（电脑演示） 【利用直观操作解决了商的位置，也有效蕴含了被除数前两位不够除，就去除前三位的道理。另外，本环节通过分一分、说一说、议一议三个步骤让学生充分理解算理的同时，也把算理与算法有机沟通起来。】 6．小结提炼算法：我们回头看一看，除数是两位数的笔 算除法，我们应该从哪里除起？ 【总结被除数前两位不够除，就去除前三位的方法。】 7、针对同学的展示，学生自由质疑问难。 同学们，你在学习中碰到困难了吗？能把你遇到的困难说给大家听 吗？那你对同学的展示有什么想法与建议吗？ 老师质疑问难：92÷30 是几位数除以几位数，商是 几位数？140÷30 是几位数除以几位数，商是几位数？ 这两道题商的位数相同吗?两个题目有什么相同点和不同 点，计算思路有什么联系。除数是整十数的除法，笔算方法是什么？你有什么想提醒大家的吗？ 〖设计意图：在学生展示与知识的构建中，怎样引 发学生对知识的冲突至关重要，通过学生间的互相质疑 或教师的引领，使学生与学生、教师与学生互动交流、 互相补充、集思广益，拓宽知识面，发展学生的数学思 维。〗 三、巩固应用，内化新知 1、数学医院 （改错题） 2、快速说出下面各题的商（试商练习） 3