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概念图在高中生物教学中的应用 【摘要】概念图作为一种有效的教与学的策略，在西方国家盛行。生物学概念是生 物学学科思维的基本单位，而概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体 事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图，它能很好的帮助我们理解概念和概念 间的关系。推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。本文就概念图的绘制步骤、 规范和概念图教学建议作一介绍。针对当下的概念图教学，就其范例、变式训练、传统 概念教学关系、概念图展示进行思考。并思考概念图教学不足，以利于教学改进。 【关键词】概念图 概念图 生物教学 应用 一、什么是概念图 概念是人脑在感觉、知觉和表象的基础上，对感性材料由表及里的思维加工和改造的 产物，科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的。生物学正是通过一系列的概念作为 分析、判断、综合、推理等逻辑思维的依据，来揭示这门学科的基本规律。概念不可能单 独存在，每个概念都必须根据与之有关的其他概念间的关系才能确定其准确的含义。基 于对概念的这样理解提出来概念图。概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概 念、思想、理论等，是把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表 达。人教版《全日制普通高级中学教科书——生物》(2003年6月第一版)的附录上就有211 个生物概念，其中必修本有154个，选修本上有57个。而实际上新教材中的概念系统是由 相应的模块观点引领的，如必修一模块《分子与细胞》中的细胞就是一个大的概念，其中又 有很多小的概念，要求我们从分子和细胞水平去认识生命系统。所以我们在教学和学习的过 程中一定要始终牢记如何去理解每一个概念，以及概念和概念间的层级关系。只有这样，我 们才能更好地帮助学生理解和掌握生物学概念，从而更好地学习生物学知识。 概念图绘制步骤一般包括：①确定关键概念和概念等级。②选取一个熟悉的知识领 域。③初步拟定概念图纵向分层和横向分支。④建立概念之间的连接，并在连线上用连 接词标明两者之间的关系。⑤在以后的学习中不断修改和完善。概念图绘制规范为：① 概念图中每个概念只出现一次。②连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体 明确的词。③连接概念的直线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时 默认时由上往下）。④概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。有人就概念 图教学提出建议认为：①演示制作实例。②给学生练习机会，让学生自行制作。③对概 念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。④鼓励学生创造性构建概念图。 有人就概念图教学提出建议认为：①演示制作实例。②给学生练习机会，让学生自 行制作。③对概念图构建提出适当指导建议，并鼓励进行修改。④鼓励学生创造性构建 概念图。高中生物新课程改革即将实施，尤其强调教会学生“学会学习”。在高中生物 教学中，我们究竟如何进行概念图教学呢？ 二、概念图的特点 概念图具有四个图表特征：节点、连线、连接词和层级。 1．节点——表示置于圆圈或方框中的概念，是指感知到的同 类事物的共同属性。 2．连线——连线表示两个概念之间存在的意义联系。连接可 以没有方向，也可以单向或双向还包含着交叉连接。由此概念图 构成一个纵横交错的网络结构。3．连接词——是置于连线上的两个 概念之间的意义联系词 3．层级——即将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最 顶层，涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依 此类推，由此显示概念间的等级关系。 下图是1984年诺瓦克和高文绘制的普通层级概念图，按照这样一 种模式，在高中生物教学中能够绘制出很多能够促进教学的概念图 如下图所示的物质出入细胞方式的概念图： 如下图 示 的人教版生物必修三第 四章章末总结 ： 总之，在绘制概念图的过程中，所列举的有效事例和有意义的概 念越多，说明绘制者对这一概念理解越深刻 四、常见的一些简单实用的概念图制作方法 1．连线法是指使用直线、箭头，主要来表示各概念间的内在联 系。 如为了方面学生将糖的种类和在生物界的分布搞清楚，笔者绘制 了下面概念图 2.括号法是指使用各种括号，以一个中心概念为点，逐层次展 开知识，非常有利于知识的细化。如： 3.集合法是指利用数学集合的原理，把各个概念的包含、层次 明确化。例如在讲解真核生物与原核生物的代表生物时，下面的概念 图就一目了然的体现了知识点 4.辐射法是指利用一个中心概念，体现由此概