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《绿》教学设计（2 课时） 一、课文内容分析 全诗共 5 个诗节。第一节借用“绿色的墨水瓶倒翻了”这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。第二节连续运用 6 个形容绿色的词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。第三节借用相同句式的叠加，写出了诗人对绿的感觉，表现出整个自然空间都充满了绿色。第四节将所有的绿汇聚，写出了绿色聚集重叠的形态。第五节用“突然”一词转折，写出了所有的绿色在风中舞动的和谐与生命的活力。 全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象：绿色的山林、绿色的原野、绿色的草地，还有被这绿色浸染的天空、阳光等。 二、学情分析 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，四年级的学生已经掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，在阅读教学中要积极引导学生把读书与思考结合起来，借助诗歌的关键词句展开想象，鼓励学生在讨论和交流中敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验，从而享受阅读的快乐。 三、教学目标 认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等4 个字，会写“墨绿、嫩绿” 等 8 个词语。 能有感情地朗读课文，背诵课文。 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 四、教学重点和难点 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 五、教学过程第一课时 【课时目标】 认识“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤”等4 个字，会写“墨绿、嫩绿” 等 8 个词语。 能有感情地朗读课文。 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。 【教学过程】 （一）激趣导入，揭示课题 今天我们一起学习一篇新的课文。齐读课题。 你能用绿组个词吗？ 预设 1：墨绿。 预设 2：嫩绿。预设 3：淡绿。 把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗呢？今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。 （二）检查预习，初读课文1.检查学生的预习情况。 出示生字词： 墨水瓶 墨绿 嫩绿 集中 挤在一起交叉 教练 指挥 整齐 节拍 提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是 chā，不能读成 chà。2.这些生字在书写时有什么需要注意的吗？ 相机指导：“瓶”，右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。 “叉”这种笔画越少的字越要注意布局。横撇和捺的收笔在同一横线上。教师范写，学生习字，同桌互评。 拿起课本，听老师范读。 学生自读练习，教师指名轮读诗歌。提示：小节之间需要停顿。 引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？ 预设：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。 这真切的感受来自诗人笔下的这些诗句，就让我们一起边读边品吧。引导学生朗读时关注重点词句： 第一节 强调读出“到处”是绿的。 第二节 关注 6 个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。 ①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。 ②提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。 第三节 关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。 第四节 关注诗中的动词：挤、重叠、交叉 第五节 关注风“突然”来了，读好景象的变化。 同学们真是越读越有味道。来，让我们配上音乐读读这首诗。（师生合作配乐）沉醉在你们的朗读中。 现在，你又有什么新的感受？ 预设 1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，带来一种梦幻的感觉。预设 2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。 （三）引导学生品读诗文，想象画面 过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。 出示学习要求： 全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。 预设第 1 小节 因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间的一切都是绿的，真是神奇的墨水瓶啊！ 墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！ 把你的感受读出来。 预设第 2 小节 当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。 再指名读。 预设第 3 小节 绿倾洒在天地间，一切都是绿的了。 这样奇特的景致你看到过吗？这是作者的想象，也是他的独特感受。这神奇的景象、奇妙的感觉你来读一读—— 不过，在诗歌里，没有什么不可以。我们不妨再大胆些，展开想象的翅膀： 风、雨、水、阳光为什么在诗人眼里都是绿的？你可以选择其一分享一下你的想法吗？ 学生说到哪一句，待其说完，就引读哪一句。 你说得真好，是的，这就是作者在表达自己独特的感受。 还有什么事物也会变成绿的？歌声、动物、我们。我们也会写诗了。 当我读到这一小节，我仿佛看到世间的一切都是绿的，连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种