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《爬天都峰》教学设计参考 模式特点 本模式体现以教师为主导，以学生为主体的思想，既强调教师导的作用，教学中注重以读为基点，把读、思、议紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的期待视野的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主人，体现了学生的主体性， 唤醒了学生的创造精神。 实现条件 1、学生对象：小学中高年级学生 2、教材对象：适合用于各种类型的文章[操作程序] 1、模式简明图示 教师（主导）学生（主体） 导趣初读感知 ↓ ↓ 导读细读理解 ↓ ↓ 导思精读感悟 ↓ ↓ 导情赏读内化 ↓ ↓ 导练迁移运用 2、操作过程说明 导趣初读感知 兴趣是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教师在教学伊始，可以根据课文的特点，以灵活多样的方式入手，巧妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的兴趣。 初步感知是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，教师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，不可读破句， 也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次。 导读细读理解 这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在初读感知的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教学时， 教师一定要保证学生的主体地位，采取有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深入。 导思精读感悟 这一环节是阅读教学中最重要的环节，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力发掘文章的蕴含。因此，在教学过程中，教师要善于设问，循序渐进地提 出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，仔细思考，读思结合，培养学生在读中思，思中读的良好习惯，使学生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。 导情赏读内化 这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情， 以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。 导练迁移运用 这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段。教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。教师要结合课文具体内容，从学生实际出发，设计形式多样的富有启发性的练习，以训练学生的听说读写能力。 [教学策略] 1、凸现以读为主的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生阅，教学生读。离开了读，就不是搞不好阅读教学，要让学生在读中理解，在读中经过不断地反刍、融合、互训、加深、自悟，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻， 实现由感到悟的飞跃。 2、注重师生间的情感交流。教学中，教师要尊重、信任学生， 耐心引导学生，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到情感融合，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，从而优化教与学的情感氛围。 3、注重信息的交流与反馈。该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，调整、充实学生的认知结构，进而提高教学效果。 附：模式教学设计实例爬天都峰 （九年义务教育小学语文教科书第五册） 〔学生分析〕 《语文课程标准》中对三年级学生提出了用普通话正确、流利、有感情地朗读、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。 〔教材分析〕 第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养精神选编的。教材安排了多读多想，读通课文、重视语言的积累、理解重点词句三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练多读多想。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的