全面性原则下的分层教学.docxVIP

全面性原则下的分层教学 就全面推行素质教育而言，课堂教学是实施素质教育的主阵地，这就要求把素质教育思想和要求落实到课堂教学中。而落实素质教育目标的关键又在于教师切实转变传统的教学观念和教学方法，遵循素质教育的原则，即全面性原则、主体性原则、发展性原则和渗透性原则。落实全面性原学则必须进行分层教学。我认为教师首先必须遵循全面性原则。素质教育全面性原则亦即在课堂教学中面向全体学生，全面完成教学任务，全面培养人才。 全面性原则下的分层教学要求以班级集体授课为基础，依据学生身心发展的规律和教育教学的原则，分析学情，从学生的实际出发、个别差异出发；分析教材，设计有梯度的教学目标；在教学中因人划层、分层施教，使全体学生扬长避短，学有所成，使不同层次的学生都得到最优发展、最佳发挥。 本文融合高一世界史新教材《资本主义强权在全球的收缩和争夺战》，就如何实行全面性原则下的分层教学谈论一些直白的体会。 一、面向全体、划分教学层次 学生的身心发展各有千秋，尤其在智力就可以方面更存有他们各自的兴趣和特长。教师应综合学生的学习动机、基础掌控和能力水平，将全班同学分为若干层次。对处在尖子层的成绩优秀、能力较强、兴趣极淡的学生必须给以难度很大的作业，搞好尖子工作，严格要求、精益求精，使他们领略大纲以外的科学知识天地；对于处在发展层的中等水平的学生则建议他们精确顺利完成基础目标，搞好科学知识的稳固工作，向尖子层层次目标明确提出挑战；对于处在合格层的反应迟钝、兴趣不低、成绩不理想的学生，建议他们基本顺利完成基础目标，及时引导、鞭策思索、进一步增强信心。可知，分层教学不但注重优等生的超前发展，同时又不性别歧视差生，于是所有的学生都能够参予课堂教学，即使就是相同层次的学生也能够具有同等的参予机会，并使他们都能够发掘自身的潜力，沿着层层目标拾级而上，从而在集体教学、分组交流、个别指导结合的方法下，达至面向全体的目的。然而在实行分层教学时必须特别注意无法因分层而产生有利于教学的心理因素。防止尖子层的高傲和合格层的自卑就是教师首先必须消除的教学心理障碍。必须向学生讲清楚分层教学的目的和意义，并使每一个学生都能够懂无论自己处在哪一个层次，分层只是手段，而层次目标的达至才就是目的，并鞭策他们时刻鞭策自己不懈努力向低一级层次看齐。 学期初，我根据上学期终考成绩，结合学生对历史的兴趣、钻研的深度，将全班学生分成20%的拔尖层、50%的发展层和30%的达标层，让他们明确目前的层次要求，努力达标，争取突破，向高层次进军。在实际授课中，我恰如其分地制定层次目标，客观地评定达标效果，充分调动学习积极性。无论基深浅、无论智力高下、无论天赋厚薄，各层次的每一个学生都参与了课堂教学，品尝了学习的成功和喜悦，整个班级形成了一个良性循环系统。期中考试后，作为教师这时不难发现，学情发生了变化，发展层整体提高了，达标层开始与发展层接轨了。于是我将层次结构调整为拔尖层30%，发展层50%，达标层20%.学生体会了成功，看到了希望。 二、确认目标，全面完成教学任务 教学任务的完成，首先体现在教学目标的完成上。教学目标是课堂教学的主攻方向，是课堂教学活动的“指南针”，是课堂教学的起始和归宿。所以教学目标的制定和落实至关重要。教师依据教学大纲和教材要求，编制面向全体、符合各层次学生实际的教学层次目标体系。目标体系应包括体现教学大纲要求的基本目标和要求各层次学生通过努力都能够达到或超过大纲要求的层次目标。只有注重教学目标的全面性和层次性、全面综合地考虑课堂教学目标，建立一个目标系统，那才是迈出在课堂教学中落实素质教育的第一步，才能在教学中真正做到面向全体，才能把每一个学生的培养和提高都置于自己的视线之中，并把加强“双基”训练摆在突出的地位上，使达标层、发展层、拔尖层各得其所、各展所长。 三、因材施教，全面提高素质 诚然，教学要面对全体学生，主攻教学目标，达到教学大纲的基本要求，有所得、有所乐、有所发展。但如果只注重面向全体而难以照顾到学生的特点，搞大家起步走，那会使一些学生吃不饱，另一些学生吃不了。所以尤其要重视学生的客观差异性，选择不同的教学对象、确定不同的教学目标，运用不同的教学手段进行分层教学，从而使学生的文化素质全面提高。 “收缩的影响”既就是重点又就是难点。经过认真斟酌，我对这一知识点展开了“手术”：把难点集中为四个存有梯度、存有层次、由易到难的小问题：1、强权收缩的目的就是什么？2、强权收缩具备怎样的性质？3、融合印度历史分析收缩产生怎样的影响？4、如果你处在十九世纪战争的硝烟中，你将如何直面入侵？课堂上我使用集体提问、分组讨论、个别辅导的形式，实行层次目标。合格层同学根据所学基本上都能够提问前两问，体验了顺利