三角形内角和.pdfVIP

《三角形内角和》片断与反思 [片断一] 创设情境 激发兴趣 （多媒体演示：“啪”的一声响起，小明家的一块三角形玻璃被打碎了） 师： 小明踢球时不小心把家里的一块三角形玻璃打碎了，他想要重新配一 块和原来同样大小的玻璃，该拿哪一块呢？ （学生认真地观察和思考） 生1：我认为该拿A，它大些。 生2：我认为该拿B，因为它有两个角，再就可以知道第三个角 师：为什么知道了三角形的两个角就一定能够知道它的第三个角呢？ 看来呀，三角形的三个角之间一定藏有什么奥秘，你们想知道吗？ 生：想 师：今天我们就要像数学家那样，用自己的智慧来探究三角形内角和的知识。 （板书课题：三角形的内角和） [反思] 数学来源于生活，而学习数学的目的更是为了解决生活中的问题。教学时， 我充分利用生活资源，创设一个配玻璃该拿哪块的问题情境。让学生利用已有的 知识和经验解决生活中出现的问题。在问题解决的同时又引导学生深入思考情境 本身隐含着的某些数学规律。以此激发学生的兴趣，让学生体会到生活中处处有 数学，及学习数学的重要意义。 [片断二] 引发猜想 动手验证 师：这个三角板大家熟悉吗？它是什么形状的？ 生：三角形 (教师在黑板上画出这个特殊的直角三角形) 师：在这个三角形的内部有三个角，我们把它们叫做三角形的内角。请大家 拿出同样形状的三角板，同伴之间互相指一指这个三角板的三个内角分别是多少 度？ （学生互相指认三角板三个内角的度数） 师：谁能说一说这个三角板的三个内角合起来是多少度吗？ 生：180° 师：你是怎样知道的？ 生：用90°加上60°再加上30°就等于180° 师：像刚才那个同学一样，把三角形三个内角的度数加起来得到的和就是三 角形的内角和。 师：（出示另一块三角板）它的内角和是多少度？ 生：90°加上45°加上45°等于180° 师：刚才大家通过计算知道了这二个特殊三角形的内角和是180°。我们猜 想一下：其它三角形的内角和是多少度呢？ 生：180° …… 师：所有三角形的内角和究竟是不是180°呢？只有猜想可不行，我们还得 想办法来验证一下。要想知道三角形的内角和是多少度，你打算怎样做？ 生：可以把每个内角量一量，再加起来。 师：这是个不错的办法，那就试试吧。请同学们在纸上任意画一个三角形， 标出它的三个内角并量一量，瑞算一算它的内角和是多少度？ (学生动手测量并计算) 师：完成了吗？谁来给大家说一说你画的是什么三角形，内角和是多少度？ 生1：我画的是锐角三角形，内角和是181° 生2：我画的是钝角三角形，内角和是180° 生3：我画的是直角三角形，内角和是179° 师：刚才我们量了各种三角形的内角和大约都是180°。测量难免会有误差， 没有得到统一的结果，看来这种方法还不足以让人信服。还有其它的办法吗？ (学生思考，似乎一时还找不到别的方法) 师：大家想一想，三角形的内角和就是把三角形的三个内角给合并起来，要 想把三角形的三个内角给合并起来，你有什么方法？小组内讨论一下。 (学生分小组讨论，教师参与讨论) 师：有办法了吗？ 生1：有，就是把三角形的三个内角撕下来拼合在一起。 生2：我的跟他的差不多，只是把三角形的三个角折在一起。 师：真不错，想到了这么多的办法。老师还有一个问题请大家思考一下，不 论你们用哪一种方法把三角形的三个内角合并以后，你们会有什么发现？在每个 小组的桌子上都有不同类型的三角形，请大家选择一个自己喜欢的三角形，小组 内共同研究验证吧。 (学生小组内研究验证) 师：看来大家都完成的差不多了，哪个同学愿意给大家说说你的发现的？ 生1：(学生台前展示)我把锐角三角形的三个内角撕下来拼在一起，拼成了 一个平角。 师：你得到了一个什么样的结论？ 生1：因为平角是180°，所以锐角三角形的内角和是180°。 师：还有哪些同学也是用这种方法验证其它类型三角形的？请你们也来说一 说。 生2：我把直角三角形的三个内角撕下来拼在一起，发现它们拼成了一个平 角，直角三角形的内角和也是180°。 生3：我是把钝角三角形的三个