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如何指导小学生的朗读 训练扎实的基本功：“读得正确”是朗读的基础 教学生正确朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍，做到“四不”。读书时要做到眼到、口到、心到。只有坚持不懈，才能为今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。 教给学生朗诵的技巧和方法，以技助念 进行朗读训练时要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。 1.语调。必须使学生晓得朗诵时句子里语音多寡酌定的布局也就是朗诵、骂人的腔调，举例说明语调中多寡、滑行、酌定、曲直的变化，如何回去把握住它们，朗诵时应怎么处置。例如《卖火柴的小女孩》一文，这件事出现在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的孩子来说，就是陌生而难以想象的．但是他们都晓得炎热和肚子饿就是什么感觉．我们就要使学生设身处地地想象．设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又热又饿缩在一座房子的墙角．学生就能够认识到在资本主义国家，穷人过着怎样凄惨的生活，从而满怀着同情朗诵，体会小女孩的意外。然后再指导学生朗读课文结尾描绘环境的部分，必须用轻缓、高亢、伤感的语气；朗诵发生幻象的部分，则必须用充满希望、惊讶的语气；而当幻想幻灭，又返回残暴现实时， 又应该转回失望、低沉、伤感的语气。 2.重音。教师必须使学生晓得什么就是重音，怎样念不好重音，并能在具体内容语言环境中找到重音。还要通过举例示范点，使学生懂对句子中重音的整体表现处置。有的学生一碰到感情比较猛烈的句子，就指出该念重音，重音就是念得大声、慢而嘹亮。其实这就是不一定的。重音的处置既必须著重声音形式，又必须著重内心体验；既必须著重表层的技巧，又必须著重语言环境中的内蕴。有时重音贝阿尔恩县，抒发的效果更猛烈。例如《我爱你了，亲人》中小金花脚着脚说道的一句话：“妈妈，这个仇我一定必须报！”学生往往念得慢而高昂，像是在大喊口号。其实，体验大金花内心的悲痛，一字一句念得缓慢而高亢，字字有力，声声有情，更富于感染力。 我们在平时的听课中，经常会发现这样的现象：有的孩子在朗读课文时感情非常投入，但是听了以后却感觉不舒服，为什么呢？究其原因是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。技巧是朗读的灵魂。 在指导停滞时，我特别注意了标点的停滞，词语的停滞，情感的停滞。课文中每一个标点都对恰当停滞存有明晰提示信息。一般而言，句号、问号、感叹号＞分号，冒号＞逗号＞顿号，而自然段之间的停滞最久。词语的停滞在朗诵中尤为重要，如果处理不当可以并使朗诵效果大打折扣，例如《西湖》中存有这样一句话：东站在柳丝飘然的西湖边环顾眺望??有的学生这样念：东站在/柳丝/飘然的/西湖边/环顾眺望??如此念去， 一切都完全失去了美感因此教学中指导学生如何注意词语间的停顿至关重要。至于情感的停顿，就更需要教师的指导，再如：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这里连用了三个感叹号，出于情感的需要，如果句子之间停顿稍作变化，则更能表现出沃克医生对刘伯承的钦佩、赞叹之情！ （1）除了标点符号停滞，除了语法停滞。语法停滞就是句子中间的自然停滞。它往往就是为了特别强调、注重句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而搞的较长时间停滞。自学语法有利于我们在朗诵中正确地停滞断句，不读破句，正确地抒发作品的思想内容。 （2）感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。 小学生存有讲传的现象，朗诵时只特别注意读准字音、忽略词与词组之间的联系，忽略了句子抒发的意思，可以导致读破句、念断句的不当的朗诵习惯。教学时，必须训练学生按词、词组之间的停滞法恰当朗诵。 竖线分隔法。即按词、词组的联系情况用铅笔划出竖线。如《骄傲的孔雀》第一句可以用竖线这样隔开：孔雀｜很美丽，可是｜很骄傲。只要｜看到｜谁｜长得美丽，他｜就抖动｜羽毛，展开｜尾巴，炫耀｜自己的美丽。要指导学生把每一篇课文都按照这样的方法去做。 朗诵时标点符号的处置。 各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。 1.标点符号停滞。标点符号就是书面语言的停滞符号，也就是朗诵作品时语言停滞的重要依据。标点符号的停滞规律通常就是：句号、问号、感叹号、省略号停滞略长于分号、破折