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让地理课更精彩自主展示课如何上的更精彩 新的教育理念告诉我们：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。这就要求我们，在地理课堂上要改变学生的学习方式，使学生成为学习活动的主人，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。但在具体的教学过程中，有部分教师不知如何下手，仍然是填鸭式教学，使学生“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”，造成高耗低效的后果。那么，如何把新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学活动中，如何在地理课堂上促成学生的自主学习？我通过近几年的教学实践，总结了以下几个方面供大家参考。 一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣 兴趣就是最出色的老师。达尔文在进动中写到：“沉溺于自己感兴趣的东西，就可以主动而深入细致介绍任何繁杂的问题。”学生只有对自学感兴趣了，他就可以把自学当做一件既随心所欲又开心的事情，就可以乐学、会学、勤学。所以，我在平时的地理课堂教学中，根据教材特点，尽可能的创设相同的教学情境，激发起学生独立自主自学的兴趣，接到了事半功倍的效果。比如说，我在谈《青藏地区》一节时，首先播出《青藏高原》这首歌曲，同学们在观赏歌曲的同时，特别注意观测歌曲中发生的地理景观画面，当学生听见“我看到一座座山，一座座山川，一座座山川相连......”当学生看见画面中发生的“雪山绵延、冰川广布”景观时，不禁收到疑点：青藏高原坐落于什么地区？为什么可以存有那么多雪山和那么薄的冰川呢？青藏高原就是什么气候呢？气候存有什么特点呢？人能在那里存活吗？......这样，引起学生的好奇心，使得学生带着疑点，有兴趣回去主动的自学这一节内容。再比如说，我在准备工作《中国的旅游资源》一节时，我首先向学生播出大量有关我国旅游资源的录象资料和旅游图片，学生兴趣很浓，非常想要晓得我国的旅游资源存有哪些，这样学生的自学兴趣已调动出来，接着，我又把学生分为四个小组，分别收集我国四类旅游资源的有关资料，然后分别向学生了解。学生为了展现自己的成果，都会积极主动的回去自学。通过创设教学情境，激发起学生求知欲的性欲和独立自主自学的兴趣，可以接到理想的教学效果。因为“兴趣能够把精力分散至一点，其力量如同炸药，立即把障碍物炸得干干净净。” 二、帮助学生形成自主努力目标，增强学生的参与意识 建构主义自学观点指出：地理自学就是一个以学生尚无的科学知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能将由他人替代。因此，在地理教学过程中，教师必须把握住不好师生角色定位，秉持以学生为主体，以学生的发展为本，并使学生真正沦为课堂的主人。教学由学生的“疑”已经开始，必须把“疑”做为学生自学的子目标。通过教师创设的一系列活动，使学生自己辨认出必须自学的东西，从而奠定目标。当学生在自学崭新科学知识的过程中，可以不断发生他们在认知认知崭新科学知识时存有的问题，这些问题又沦为学生自学过程的新目标。学生明晰本节课要自学的内容和须要达至的目标，进而紧紧围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参予自学活动。教师鼓励学生通过自学、独立思考、探讨、合作等方法，摒弃错误，辨认出真理，进而顺利完成由现有感性认识向理性认识的转变。 例如：我在讲《黄河》一节时，我首先播放一段多媒体录象，展示黄河下游形成“地上河”的画面，学生马上形成疑问：为什么会形成“地上河”？追根溯源，学生会进一步产生疑问：黄河发源于什么地方？流经哪些地形区？黄河的泥沙哪来的？黄河有哪些功过？通过这些问题，学生确立了一个个学习的子目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”，当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。 三、营造探究的空间，催生学生独立自主自学 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”所以，探究式教学已成为当今教育的主流，它在课堂上以培养学生探究性思维的方法为目标，使学生进行主动的学习。作为地理教师，我努力为学生营造主动探究的空间，关注学生的兴趣和