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师生交往中的心理沟通 师生心理沟通技巧：因“心”施教 在与学生沟通时，老师要能够同各种气质、不同性格的学生打交道，要能够因“心”施教。2500年前，有两个学生同时问老师一个相同的问题，老师根据其中一个学生为人懦弱的特点给予肯定回答，以激励他的勇气，给另外一名学生否定回答以中和他的暴性，这就是孔子因材施教的典故。社会发展到今天，气质的四种类型学说为因材施教提供了教育心理学的理论依据，也为我们与学生沟通指引了方向。在教育那些任性倔强而冲动的学生时，我们老师一定要保持一份职业性的克制与冷静，采用“冷处理”方能“以柔克刚”;对于那些活泼好动但常常有始无终的学生，批评时要有耐心，循循善诱;对于那些文静内向的学生，教育时要特别注意动之以情。 师生心理沟通交流技巧：恰当地运用沟通交流语言 在与学生沟通时，我们老师要注意恰当地运用沟通语言。“请、谢谢、对不起”，这是社会服务行业的专业用语，教师也应该有自己的专业用语。在与学生沟通时，老师的语言要亲切、自然、风趣、幽默，这样不仅能增强语言的感染力和说服力，而且有助于形成轻松愉快的谈话气氛，消除学生不必要的顾虑，从而更好地敞开心扉，说出他们的心里话。遗憾的是，在教育实践中有些教师使用了尖酸嘲讽的语言，尽管含有恨铁不成钢的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅会降低语言的说服力和感染力，相反会产生巨大的破坏力量，激起学生的怨恨心理和报复幻想，甚至闭锁心灵、厌学、逃学、自杀等严重后果。 师生心理沟通交流技巧：特别注意情绪、情感的心理效能 在与学生沟通时，我们要注意情绪、情感的心理效能。有的老师在与学生沟通时，太注重讲道理，似乎只要把道理讲清楚了，学生就会自然按照老师的意愿做出某种改变。其实，被忽视的情绪、情感因素恰恰正是师生沟通成败的关键。教师良好的情绪会增进师生间彼此的亲近和依赖，使教师的思想感情被学生所感知和理解。所以，在进行个别沟通时，教师要表现出耐心和韧劲、爱心与期望，只有感情真诚和情绪良好的双向交流，才能产生师生共振效应，才会得到学生的情感回报。 师生心理沟通交流技巧：防止空洞的嘲弄与告诫 在与学生沟通时，我们要避免空洞的说教与劝诫。作为德育工作者，有时我们会急着想改变学生，“你不要、不应该、不可以……”，这些话在师生沟通中使用，训诫的成分难免太浓了，况且空洞的说教与劝诫所能达到的教育效果是苍白无力的。我们老师要通过真诚的分析与思辨，动之以情，晓之以理，让学生真正认识到：不是别人要他改变，而是他自己需要做出这样的改变，这才是师生沟通的较高境界。 师生心理沟通交流技巧：转型教育观念 在与学生沟通时要讲求方法，但转变教育观念更加重要。按照心理学中abc理论的解释，老师如果能把学生看作天使，那么他便是生活在天堂里;反过来，如果老师把学生看作魔鬼，他便是生活在地狱里。其实，这只是一种教育理念的转变。在平常工作中，一些老师十分强调与学生的沟通方法，于是很喜欢向别人讨教与学生沟通的方法，似乎方法就是优化师生关系的灵丹妙药，其实不然。当他们采用这些方法与学生沟通时，学生往往并不领情，究其原因并不是方法不好，而是教育理念没有跟上。与沟通方法相比较，我觉得教育理念更加重要。如果教育理念跟不上，即使你拥有了好的沟通方法也不可能达到理想的效果，因为任何方法的实施都离不开理念的支撑，师生沟通也不例外。 师生沟通交流并不抽象化，它就是随时随地随其事都可能将出现的，就是充斥着教育犯罪行为始终的师生互动过程。师生沟通交流就是你每天早上走进学校对学生的那一丝微笑，就是你在被迫辞职之前多看看学生的那一眼，就是你在学生考试比较理想时对他(她)所说的一句引导的话语，就是你不经意间对学生收到的一句赞美，也就是你写下在作业本上的那一行充满著人性化的批注…… 哲人说：送人玫瑰，手有余香。良好的师生沟通，不是教师单方面的付出，而是与学生双向的交流;师生沟通也不仅是给学生帮助的过程，在给的同时，作为回馈，教师也会从中获得意想不到的快乐。 教师教育生涯中最小的事莫过于培育学生蜕变、成人、成才，并使自己所教的学生能够素质较好、人格健全，存有真才实学，为祖国建设事业作贡献。目标明晰，心愿幸福，然而，育人的事业就是极其繁杂、极其繁重的事业。“十年树木，百年树人”，必须实现目标。同时实现心愿，不仅须尽力，而且必须尽心，不仅必须谈科学，而且必须谈艺术和方法技巧。随着社会发展的须要，到底怎样的师生关系就可以既使教师同时实现培育下一代的目标，又能够并使学生研习得独立自主和开心呢?很显著，这就须要一种既能够认同学生的“成人美感”，又能够并使教师实现目标的代莱师生关系了。因为存有了师生的沟通交流，学生才感觉到被认同，真的自己可以与