12《古诗二首》导学案.docx

12　古诗二首 导案设计 课题 古诗二首 课型 新授课 教目标 1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个生字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。 3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教重点 能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。 课前准备 1.制作教多媒体课件，1张活动卡。(教师) 2.整理过的古诗。(生) 课时安排 2课时 教过程 第一课时 教环节 教师指导 生活动 教提示 一、复习引入，揭题释题(用时：3分钟) 1.引导生回忆过的古诗，指名背诵。 2.揭题，释题，引发生思考：“池上”是什么意思？ 3.引导生交流白居易的资料。 4.出示课文插图投影，引导生说出图画大意。 1.展示平时积累的古诗。 2.自由发言，互相补充，理解“池上”：荷花池塘上。 3.在教师引导下交流白居易的资料。 4.在教师指导下自由表达，说清楚谁在哪儿，在做什么。 　　课上鼓励生交流作者资料，教师适时补充。 二、初读感知，自存疑(用时：9分钟) 1.用课件在插图中插入古诗，配乐范读。 2.出示 “自三读法”：一读，读准、读通古诗；二读，画出生字，记住字形；三读，读懂句子，会提问。 3.指名朗读古诗，针对字音和节奏进行师生评议。 1.倾听教师范读，听准字音和节奏。 2.按照自读要求习。 (1)出声读，借助拼音，读准字音；(2)默读，圈画生字，识记字形；(3)轻声读，画出不理解的词语、句子。 3.朗读古诗，读准字音和节奏。 1.范读时，教师要引导生注意听清节奏，能够正确断句，读出古诗的节奏感。 2.在指名读古诗时，对于容易读错的字要加以强调。如，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音。 三、再读古诗，识字解意(用时：10分钟) 1.引导生逐句朗读，找出本课的生字。 2.指导生习“踪、迹、浮、萍”四个生字。 (1)出示“踪迹”卡片，引导生用多种方法识记“踪、迹”。用“踪迹”造句。 (2)借助图片识记“浮萍”。 3.再读古诗，指导生结合图画理解诗意。要求以小组为单位自、交流。 4.汇报交流。 (1)生汇报，教师随机进行点拨。 (2)重点指导生理解、体会。 ①引导生想象小娃的心理活动，体会“偷”字的精妙。 ②出示课文插图，结合画面感受“不解藏踪迹”一句的传神。 5.师生配乐齐读，引导生想象诗歌所描绘的画面。 1.逐句朗读古诗，圈出生字。 2.在教师指导下，用多种方法识记生字。 (1)认读“踪迹”，用多种方法识记生字。用“踪迹”造句。 (2)通过图片加深对“浮萍”的认识。 3.自由读古诗，结合图画理解诗意。小组内自、交流。 4.汇报习收获。 (1)说一说自己读懂了哪些诗句。与老师交流、探讨自中的疑难问题。 (2)结合对重点句的体会，感悟古诗用字的精妙： ①一个“偷”字生动形象地写出了小娃的天真、可爱。 ②“不解藏踪迹”一句写尽了小娃顽皮、纯真的情态。 5.与老师一齐读，感悟古诗意境。 1.在认读“浮、萍”时，教师要结合浮萍图片，借助形声字形旁表义的特点识记。帮助生明白：“浮萍”是漂浮在水面的一种水草，因此“浮”是三点水旁，“萍”是草字头。同时注意以词带句，正确朗读诗句。 2.在疏通古诗大意时，可以用图文对照的方式。 3.在体会“偷、藏”等关键词语的意思时，教师可引导生联系生活实际，启发生想一想自己有没有过这样的经历。要引导生重点体会小娃的天真、可爱，体会作者的情感。 4.在师生配乐读时，可以出示景物图片，让生感受诗句与画面的对应。 四、品读古诗，熟读成诵(用时：3分钟) 1.多种形式朗读。 2.指导有感情地背诵古诗。 1.自己练习读—汇报读—评读—组内练读。 2.一边背诵古诗，一边想象画面。 　　除了注重朗读的形式外，还应通过朗读促进生对古诗的理解和积累。 五、指导书写，创编故事(用时：15分钟) 1.课件出示“首、采”两个字，请生认真观察生字每笔在田字格中的位置及占位情况。 2.范写“首”。“首”第三笔是长横，下方“自”的中间两个短横不能碰到横折的折。 3.巡视，个别指导。 4.引导生集体评价书写情况。 5.组织生二次练写。 6.指导“采”的写法。“采”，共8画，上下结构。上小下大，爪字头。“木”的横位于横中线，撇、捺舒展。 7.引导生借助插图，用自己的话把古诗改编成一个小故事。 1.先自由观察，然后全班交流。 2.认真观察生字每笔的行笔方法，伸出食指与老师一起书空。 3.描红，独立仿写一个“首”。 4.说说自己觉得这个字写得怎么样，别人写的字哪里值得自己习。 5.根据刚才的点评情况，练习再写3个“首”，争取做到比刚才写得还要好。 6.习“采”。了解它是平舌音，会意字，它就像一只手正在树上采摘果实。“采”的本义是用手指或指尖轻轻摘取。 7.借助课文插