教师专业发展的结构与模式.pptVIP

我国教师教育课程的分配比例? 第31页，共66页。 (二)关于在职教师教育课程的改革 1.课程设置多元化和课程结构模块化 2.课程内容综合化、实用性与实践性 第32页，共66页。 学历型的继续教育 学术型的继续教育 满足教师学习和发展需要型的继续教育 1.课程设置多元化和课程结构模块化 多元化 第33页，共66页。 三大类型 七大模块 1.课程设置多元化和课程结构模块化 模块化 第34页，共66页。 三大类型 第35页，共66页。 七大模块 第36页，共66页。 教育专业课程与学科专业课程的结合 加强教育理论与教学实践的结合 2.课程内容综合化、实用性与实践性 第37页，共66页。 第二节 教师专业发展的模式 第38页，共66页。 四种模式 一、培养与培训 二、观察学习与专家指导 三、合作学习与同伴支持 四、学校文化与学习型学校 第39页，共66页。 一、培养与培训 第40页，共66页。 我国教师培养与培训的现状 培养与培训机构并存，但实际分离 主要表现在两个方面： 1.资源配置不可理 2.教师职前培养与在职培训分离脱节 第41页，共66页。 如何改进?? (一)强化教师教育的专业性 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式 第42页，共66页。 (一)强化教师教育的专业性 职前培养：职业定向→专业教育 在职培训：学历教育→非学历教育 第43页，共66页。 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式 职前培养模式 第44页，共66页。 (二)建立开放、多样化的教师培养培训模式 课程本位模式 教师本位模式 学校本位模式 协作式的培训模式 网络培训模式 第45页，共66页。 课程本位模式 以高校为主 以教师进修更高一级学位为目标 第46页，共66页。 教师本位模式 以大学、教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主 第47页，共66页。 第章教师专业发展的结构与模式 第1页，共66页。 第一节 教师专业发展的结构第二节 教师专业发展的模式 第2页，共66页。 一、教师发展的内容二、教师个人发展与学校组织发展三、教师教育课程 第一节 教师专业发展的结构 第3页，共66页。 讨论：教师专业应该发展什么？ 专业知识 专业精神 专业技能 职业道德 科研能力 第4页，共66页。 一、专业发展的内容 （一）从教师专业发展理论看 教师专业发展的理智取向 （intellectual approach） 教师专业发展的实践-反思取向 （practice-reflection approach） 教师专业发展的生态取向 （ecological approach） 第5页，共66页。 教师专业发展的理智取向 医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。 教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容” 即学科知识；二是要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即教育知识。 第6页，共66页。 教师专业发展的理智取向的基本内容 教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。 专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。 专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。 第7页，共66页。 20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳定的东西作为教学实践的“基础”。 教师专业发展的实践-反思取向 第8页，共66页。 教师专业发展的实践-反思取向的基本内容 教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。 专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。 专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展 。 第9页，共66页。 教师专业发展的生态取向 　教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研组或年级组等），教师