《最佳路径》的的教学反思.docxVIP

《最正确路径》的优秀的教学反思 《最正确路经》是苏教版教材四年级下册中的第6课，是一篇内容生动，意 蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路 径的故事，着重记述了他从一位年迈的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖 葡萄的方法上受到启示，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最 终，被评为世界最正确设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由 与选择的时机，其本身就是一种最正确选择。 教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构 的过程；“心中有本”，着重知识与技术的层进与落实；“课中有情”，关注 学生情感的熏陶和人格的养成；“学中有趣”，关注学生学习兴趣的培养和思 辨能力的提高。 一、语言感动，唤起情感体验 任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学 中，教师应把握课文的感情基调，以富有感动力的语言，去撩拨学生情感之弦， 确实唤起他们情感体验的激动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课 文的思想感情。在《最正确路径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际 的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传 递情思，或声情并茂地衬着气氛，令学生如临其境，完全陶醉在那感人的故事 情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生 感觉，加深了对文本主旨的理解 二、角色参与，激发学习兴趣 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没 有亲身体验，就不会存心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课 本中有好多文章拥有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能 让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同 悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感觉真实、平和，进而加强感觉，进而引 发共鸣，并且在共鸣中动情。 教学中，我以“如果你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内 容??”、“如果你是评委，你为什么把最正确设计奖颁给格罗培斯??”、 “如果你是格罗培斯，你想对后辈说??”等问题诱导学生进入角色，使教材 描述的客观世界成为学生自己的主观感觉，把教材中的“此情此景”变成了学 生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进 行推断、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色变换中不只 丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识， 学生所体验到的`远远超出了课本上限制的内容。不单如此，这样的问题设计开 放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，进而驱动了他们一颗颗灵动的心， 激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验 中也获得了浸润、感染和丰富。 角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关 的角色，会极大知足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课 文精彩的内蕴，情不自禁地去感觉，去体验，去表白，往日“被动采取”的角 色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产 生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生过去积累的生活、情感、知识 等因素，以他们自己独到的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去， 让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能， 不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在 互动交往中的超越与创新。 三、有效的默读，是激发思维的火花 学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我 在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静静静 地持续了四五分钟，培养了学生的优秀的自学能力，如在学生自由默读第二大 段时，让学生圈画出好多葡萄园主是怎样卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太” 呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再经过两种截然相反的方法和结果的比较， 思考如果自己作为一位买主会怎样选择？思考老太太的办法幸好哪里？为理解 下文中格罗培斯的设计方案打下基础。 四、着重前后知识的运用 我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究，加上我们是首届国标 版教材，其中对成语的积累特别重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已 经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我全力地做着，希望学 生能学致使用，这样不单记牢了成语，学会了运用，使语言精练有说服力，还 进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解领悟格罗培斯认真 工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语概括老太太和其他人卖葡萄 的不同结果，不单让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂 气氛更加活跃，学生的学习热情获得了充分的调动，思考碰撞中培养运用成语 的能力。 另本节课整体感不太