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最后的星期天教学设计 01 教材内容分析 （最后的星期天）是精读课文。本单元是?“习作单元〞，单元任务主题为“真情流露〞。本文是第二篇精读课文，通过写“我〞第—次盼望出门的经历，细致刻画了一天之中“我〞心情由高兴、期待到焦急、难耐再到无望失落的心理变化。作者将“我〞心情的变化融入到具体的景物、事物和人物中，真实、自然地表达了内心感受。 02 学习者分析 六年级下学期的学生面临小升初了，学生们已具备肯定的自主学习、理解能力，可以借助工具书、具体语境等方法解决简单字词。阅读理解方面，学生们能够用肯定的速度默读课文，并初步了解课文内容，找到文章的写作顺序。 本问篇幅较长，场景和人物言语的转换多且快，学生在阅读的过程中可能会产生困难。再者，本文的教学难点在融情于事、于人、于景，通过具体叙事完成真情实感的自然流露。这种情真意切，需引起学生的共情，才会更好地感受作者的心情，进而体会真情实感自然流露写法的妙处。 03 学习目标〔两个课时〕 1.结合具体境、随文辨析等识字方法自主识字，会写“媚、蚁〞等13个生字，识记字形，并理解“惆怅、缥缈、惊惶、急遽〞等难懂词语的意思，正确读写“蚁穴、念叨、宽恕、惊惶、偎依〞等词语。 2.默读课文，速读课文，借助表格，梳理这一天里时间的变化和“我〞与母亲的行为举动，体会“我〞的心情又焦急又高兴，到焦急又无奈最后失望又沮丧的变化。 3.聚焦3-7自然段, 学习作者在具体细致的表达中，通过融情于景、人、事，真实自然地表达内心感受的方法。 4.比拟阅读（匆匆）和（最后的星期天），结合交流平台的内容，总结两篇文章的写法，梳理两篇文章在表达感情方法上的相同点和不同点，为习作指导课做打算。? 04 学习重点难点 重点：梳理、体会这一天里?“我〞心情的变化。 难点： 1.学习作者在具体细致的表达中，真实自然地表达内心感受的方法。 2.梳理、总结两篇精读课文在表达感情的方法上的相同点和不同点。 05 学习评价设计 1.设计字词检测单，自主评价读课文情况，检测根底字词的理解。 2.绘制表格，从“我〞和母亲两个角度梳理一天各自做的事情，援助学生感受“我〞心情的变化过程。 3.设计课堂自学提示，继续围绕课后题〔二〕进行探讨。 4.设计表格和思考提示语，直观比拟（匆匆）（最后的星期天）两篇文章，引导学生归纳两篇文章在表达方法上的异同。 学习活动设计 导课 师：同学们，你们好，欢迎来到滨州市空中课堂，我是这节课的主讲盖老师。 上节课我们跟随李老师一起学习了（匆匆），学习了作者将抽象时间写具体的方法，感受时间的匆匆；还学习作者运用一连串的问句直抒胸臆，表达对时光流逝的伤感和惆怅。今天我们学习第9课（最后的星期天），作者又有怎样的感情变化？文章又是怎样来表达这种感情变化的？这节课我们先来完成2个学习目标： 1．初读课文，学字词，知大意?2．再读课文，理“心情〞，知变化 板块一：初读课文，学字词，知大意 活动1：了解作者 师：本文作者是谁？请你在课本中找到作者，圈画出来。你了解史铁生和（务虚笔记）吗？请快速默读简介。 史铁生(1951—2022)，生于北京，中国作家、散文家。21岁时因病导致双腿瘫痪，后来又患肾病并开展到尿毒症。他与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的文学作品。 （务虚笔记）是史铁生轮椅上的首部长篇小说，也是他半自传式的作品，行文优美、凝练，感情真挚、厚重，且好读，透映着一种对人世沧桑如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。 活动2：自学字词，概括主要内容 师：扫清阅读障碍，方知文章大意。请你这样读课文： 1.不明白的词语做标记，试着联系上下文猜想词意。 2.想一想，这篇课文讲了一件什么事？?〔留出时间，提示暂停。〕 〔一〕过关检测，点拨指导 1.词语过关。 蚁穴?揉动?绽开?搓衣服?耽误?急遽?咔嚓?亲吻?偎依?嗯 昏暗?缥缈?消逝 盼望高兴?惆怅?惊惶?沉郁?宽恕?挨 阳光明媚?翻箱倒柜永无休止?无可挽回 一声不吭?一派荒凉?空空落落?念念叨叨 师范读，重点指出：第—组“穴〞是二声，“嗯〞要闭上嘴巴发音。第二组词与环境、光线有关。?第三组词与心情有关。“兴〞读一声。课文用了很多与心情有关的词语，尤其是“挨〞字，它是多音字，当读āi音时，有靠近、紧接着、顺着的意思。当读ái音时，有受到、忍受；困难地度过一段时间〔岁月〕；拖延的意思。同学们读读课文这句话“这段时光不好挨。〞选哪个读音？表示什么意思呢？读读这句话，再结合插图读读下文，说说“我〞的心情是怎样的？〔焦急、高兴〕第四组是四字词，继续累积AABB式词语，重点指导“倒、落〞的读音、“念念叨叨〞的轻声。理解“念念叨叨〞的意思，联系上下文理解词意——表示一直在催，说个不停。〔去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……〕 师：课文中还有些难懂的词，等你闯关。 〔2〕连线 惊惶?隐