农村初中数学学困生的成因及培养对策浅析.pdfVIP

农村初中数学学困生的成因及培养对策浅析 摘要：本文从学生自身、教师、家庭、社会等方面分析了农村中学数学学困生形 成的主要原因。基于学困生的学习是“被动的学习”，“机械性学习”和“他主性 学习”的特点，对以自主性学习方式培养学困生的方式方法进行了研究。自主性 学习是新课程改革所倡导的最基本、最核心的学习方式，在学生的自主学习中， 教师不仅是引导者、组织者、管理者，更应是学生学习过程中的合作者，因而教 师在教学中一定要加强学困生自主性学习能力的培养。 关键词：学困生，特征，自主学习，培养 目录 序言 …………………………………………………………………… 3 一、 数学学困生的特征……………………………………………… 4 （一）、缺乏学习数学的兴趣………………………………………… 4 （二）、学习品质差…………………………………………………… 4 （三）、参与意识不强………………………………………………… 4 二、数学学困生的成因分析……………………………………………4 （一）、来自学生……………………………………………………… 5 （二）、来自教师……………………………………………………… 5 （三）、来自家庭……………………………………………………… 6 （四）、来自社会……………………………………………………… 6 三、培养学困生自主性学习的方式和方法……………………………6 （一）、创设情境，激发学生学习的兴趣，充分调动学生主动性… 7 （二）、增进学生的参与意识，人人当小“先生”，培养学生独立学习 能力………………………………………………………………………8 （三）、开展探究性教学活动，加强学困生与学优生的合作学习，引 导他们去认识和发现……………………………………………………9 （四）、培养学困生收集和处理信息的能力…………………………10 （五）、写随笔，培养学生反思习惯…………………………………11 （六）、承认学生差异，让不同的学生在数学教学中得到不同发展…11 参考文献………………………………………………………………1 2 1 序言 义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业 生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异， 特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学 质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言， 解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表 现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大， 研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其 重要的现实的意义和价值。 2 一、数学学困生的特征 数学学困生除生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。 主要表现在以下几方面： （一）、缺乏学习数学的兴趣 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的 学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差 就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，上课不听 讲甚至睡觉，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行 为也时有发生。 （二）、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、 自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学 困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响， 情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消 极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 （三）、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对 通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性， 抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨 过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己 努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时 往往会出现 “知识断层 ” 现象。 二、数学学困生的成因分析 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智 力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的