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素质教育在语文教学中的实践和探索 素质教育在语文教学中的实践和探索 素质教育追求全面的和高的教育质量，形成一种T型或 立体的质量结构。全面质量是基础，高质量是核心。素质教 育要求培养的人才在知识结构上体现的是“实、博、专、新”； 在能力结构上要求具有较高的基础能力、自学能力、思维能 力、创造能力和实践能力。如何在语文教学中实现全面的和 高的质量，培养学生的种种能力？我结合自己的语文教学实 际，一边钻研教学理论，一边用于教学实践，努力在实际教 学中实践素质教育，取得了良好的成效。 我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以 活动为主线，以说写为目的，辐射发展，培养素质。具体来 说：结合自身优势及高年级语文教学的特点，以听、说做为 将素质教育体现在语文教学的切入点和突破口，读说结合， 渗透写作，辐射学科各个方面，创造条件，激发兴趣，分层 递进，提高内动力，全面提高学生的语文素质。 一、以听为基础，读为中心，指导学法，激发兴趣，培 养能力。 在语文教学的听、说、读、写中，我认为听的能力是其 他种种能力的基础。我国著名教育家叶圣陶提出“听、说、 读、写并重，不可偏废”。作为基础能力，听、说、读、写 这四种缺一不可，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。 从社会发展看，在未来社会中，口头指令的传达，人和“机” 的对话等，都将广泛存在。听人言语是人类生活的需要，人 们交流思想感情、获取信息、工作、生活等都离不开听语， 它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部分，因此， “听”的能力就要认真加以培养。 在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础， 利用各种机会，要求学生听清、听准老师的话、家长的话， 能够转述老师及家长的话。为了有意培养听的能力，在语文 活动中，我还举行各种听的训练活动，加以培养，如举行 “道 听途说”的游戏。让学生听同学的话，转述同学的话，看传 达最后的效果。看是从谁开始传错的。学生在听语的活动中 表现出积极的态度，兴趣盎然，积极主动地听人言语，再如 让学生作小记者，去采访先进人物或到我校参观的客人，听 这些人的语言，并记录好听来的内容，在班级的板报中转登。 从而培养了学生听的能力，为其他能力的培养打开基础。 由于学生由低年级的识字、学词到中年级谋段、学篇， 到高年级后已初步具备一定的朗读能力。同时，读又是学生 由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。所以，我选定 以朗读为突破口，在语文中实施素质教育。 为了培养学生的朗读能力，我注重了学法的指导，给其 开启成功大门的钥匙。一方面，联系课本上有关的知识点， 重点训练项目。如：如何在特定的环境中理解词语，如何抓 文章主要内容及中心，如何体会文章思想感情，教给学生真 正读懂一篇课文的方法，将自己的心和作者的心融合在一 起，从而读好文章。另一方面，在具体的朗读技巧上，在实 践中，逐步教会学生确定重音、掌握速度、把握语调等一些 基本方法。重音上，让学生读懂句子中的动词谓语，用作修 饰的词，对比的词，比喻的词或能表达作者强烈的感情的一 些特殊的词，重读；语速上，让学生知道：表示欢快、激动、 高兴、愤怒的词句，一般读得稍快；表示忧郁、抒情的重点 句段，读速要慢一些。整篇文章的朗读，要有快有慢，富于 变化。语调上，让学生体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、 美好的情感的课文要读得高昂激动，响亮明快；表示悲壮的 凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、 轻松、恬淡的语调为主……如此，起点既低又掌握了一定的 方法。在平常的朗读中，学生逐步摸索，文章的味读出来了， 初步成功的体验使学生读书的兴趣更浓了。正如孔子说：“知 之者，不如好知者，好知者不如乐知之者。”课间、课上班 级不时地响起抑扬顿挫的读书声，师生共同铺平了走向提高 素质的道路。 二、以活动为载体，读写结合，辐射发展，提高能力。 基本已经基本形成，为进一步提高能力，激发学生积极 性，就需要多方面为学生展示各方面才华，获得成功，使许 多无形的希望变为成功的现实。在实际教学中，我以活动为 主线，贯穿语文素质提高的全过程，举办了多次朗读比赛， 并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定、领奖，并因人 而异，由低到高，使班级形成了百舸争流、千帆竞技的局面。 另外在活动中，注重学生自学能力的培养。自觉能力， 对未来的人才来说，是相当重要的，国外的一位未来学家指 出：“未来的文盲不是识字的人，而是不会学习的人。”未来 的社会中，新的知