论等待艺术在语文课堂中的运用.docx

? ? 论等待艺术在语文课堂中的运用 ? ? 内容Summary:等待艺术在小学语文课堂中运用甚广，为了更好地促进学生发展，本文认为课堂中的等待应关注全体的发展，不为多数放弃少数；要促进学生思维发展，不为答案放弃思考，不让学生产生思维的惰性；等待也不能仅为了秩序的维护，还应促进学生良好学习习惯的养成。 Keys：小学语文 等待 思考 课堂教学等待艺术有利于教师控制课堂节奏、有利于学生的发展。1在当下小学语文课堂中，经常可以看到这样的“等待”场景： 　　师：“读完的（写完的/看完的）小朋友，抱臂坐正，让老师知道你已经读完（写完/看完）了。”小朋友们遵照口令执行，抱着胳膊，坐得直直的，有的忍不住要东张西望一下，有的坐定了、出神了，也有的看着老师就这么静静地等待着。待得老师一声令下，小朋友们被“唤醒”。 　　在这个教学过程中，教师等待着大多数学生完成学习任务，这是对学生整体的关注。虽然“等待”的行为发出者是教师，但课堂中实际等待的有教师亦有学生。教师让学生等待同伴一起前行，且用不出声的抱臂方式示意学习任务的完成状态，不得不说这是一种经验性的课堂管理技巧，有利于维持课堂秩序，有利于课堂教学节奏的把握。但是，看着那些坐得笔直，抬着头等待着的小朋友，我想到了一个不十分准确的词——“傻等”。我不禁追问：这样的等待是否最大限度有利于学生的发展？等待的方式是不是可以突破？ 　　学生如果习惯了这样的“等待”，在学习中亦步亦趋，便会逐渐失去学习的主动性，失去自己调控学习的意识和习惯。 　　我觉得小学语文课堂中“等待艺术”的运用，应该要关注全体的发展、促进学生思考、避免学生产生惰性、有助于学生养成自主规划、主动学习的意识和习惯。 　　一.等待——不为多数放弃少数 　　课堂上，教师布置了学习任务之后，总是要等大部分的学生完成了，才能或进行交流评价、或进入下一个环节。这时，等待是对大多数的关注。但不能因此而忽视了那些少数同学——速度较快的和速度较慢的。 　　那速度较快的，认为完成了学习任务，也就跟着老师一起等待了，等待的状态多表现为举手。这手一举便意味着他心里已经有答案了（且不论那答案正确与否），这种状态便意味着这一阶段学习的暂停。那速度较慢的，看着大家陆续举起了手，也就草草结束学习，如此，跟不上的同学越来越感到吃力，知识与能力的差距越拉越大。 　　立足学生发展的“等待艺术”，应做到不为多数放弃少数，要尽量兼顾全体学生。那速度快的，不要让他停下来等待，启动的大脑一旦停止下来，会感到学习缺乏挑战性，会逐渐产生惰性。教师应鼓励速度较快的学生进行自我“检核”，对自认为已完成的学习进行更慎重的思考。 　　如在教学《蝙蝠和雷达》时: 　　片段一：学习任务教师问学生“蝙蝠和雷达”的“和”是什么意思？学生遇到阻碍。教师让学生从文章中找到一个词，来替换“和”。 　　（教师巡视，发现有人圈“一起”。） 　　师：有人圈“一起”，你把它放进去自我“检核”，“蝙蝠一起雷达”，合不合适？ 　　(学生继续默读，寻找) 　　师：这时候脑袋不要在空中飘，语言文字是你最好的学习材料。 　　(有三个学生高高地举起了手) 　　师：不要举手，为什么不要举手？因为你还有比举手更重要的事情做。你的那个词圈出来之后，你替换“蝙蝠和雷达”也合理，还要再去看有没有更合适的词，要进行自我“检核”。 　　(几个学生都放下了手，继续回到书本中。) 　　…… 　　师：偷偷告诉你，我看到很多人圈起来了，在文章的第二段，在文章的前半部分。一个看起来很有学问的词。 　　师：你才知道，你预习的时候都只看到意思没有看到词语。 　　师：一定要把它圈出来，圈出来了，要再进行自我“检核”，看是不是最恰当。 　　(在整个过程中教师不停巡视。) 　　片段二：学习任务为“雷达和蝙蝠”，在课文中寻找一个词可以替换“和”。 　　师：有一个在文章的后半。……不要急着举手，你要去问自己这个词就是最恰当的么。 　　片段三：学习任务为如果你要跟别人介绍蝙蝠能够探路的秘密是什[来自Www.L]么，你一定要用的词语，请你在第七段框出来。 　　师：随时检查，不是老师去提醒你，你要自己去“检核”，检查眼睛和文字的距离。 　　师：太好了，每个词都不能超过三个字。 　　师：太好了，已经没有人急着举手了。你觉得全部圈完的人，你要自己再把圈完的词，再读读看，你觉得最重要的标1、第二重要的标2，所以你很忙，没有空举手。 　　师：很好，你看到我靠近就把头抬起来了。 　　“不要急着举手”，“要不断进行自我检核”，如果教师在课堂中的这种意识和做法，并一以贯之，不仅可以维持课堂秩序，等待每个学生的学习，而且也有助于培养学生的学习自主性:不要停止思考，不要满足于现有的答案，要能够对学习过程进行自我监控，对学习成果进行自我评价。这样的“等待”才更有意义。 　　对于