新课标核心素养目标北师大版四上1-5《近似数》教学设计.docVIP

《近似数》教学设计 课题 近似数 单元 第一单元 学科 数学 年级 四年级 教材 分析 《近似数》是北师大版实验教科书小学数学四年级上册第一单元《认识更大的数》的第五课时。是学生在认识含有万级和个级的数的基础上进行的教学,通过例1认识生活中的近似数,通过例2和试一试让学生探索求一个数的近似数的方法。。 学习 目标 1.学习目标描述：使学生知道近似数的含义,并会根据“四舍五入”的方法省略一个数的尾数求近似数,会用“万”或“亿”作单位求一个大数的近似数。 2.学习内容分析：在认识含有万级和个级的数的基础上进行的教学,通过例1认识生活中的近似数,通过例2和试一试让学生探索求一个数的近似数的方法。做一做为学生提供了社会、自然等数据信息,通过练习巩固求近似数的方法，激发学生学习数学的兴趣。 3.学科核心素养分析：在认识和理解近似数的过程中培养学生的估计意识,发展学生的数感。通过选择社会、自然和科学知识中的相关数据信息,拓展学生的知识面,激发学生学习数学的情感,体现数学的文化价值。 重点 借助线段，较直观地感知用四舍五入法求近似数的道理。 难点 会用四舍五入法求一个数的近似数。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 复习旧知 1、说一说 你知道下面两个数字表达的意义有什么区别吗？ 我们班有45名同学，全校约2000人。 导入新课 引出近似数的定义，导出课题。 像题中2000表示的意义一样，不是准确数字但是与准确数相近，这样是数字叫做近似数。 板书课题：近似数 学生独自完成，然后集体订正。 让学生根据意义给2000。这样的数起个名字。 通过复习旧知，引出新内容。 通过生活中的近似数，感受近似数和生活的密切联系，增强学习的积极性和主动性。 讲授新课 获取信息，提出问题 1.师：读一读 根据数字表示的不同意义分一分。 课件出示： 师：在上面的数据中，有大有小，描述的事物也不相同，它们哪些是精确数，哪些是近似数呢？ 2．师：在生活中你遇到过近似数吗？举个例子。 3.师：用近似数去描述事物有什么好处？ 师总结得出近似数的特点：接近精确数，前面有“约、近”等字样； 作用：表示方便，便于记忆。 4. 师：巨幅国画《江山如此多娇》的实际面积是1 8000平方米，但报道中称“近2万方米”，为什么说近2万平方米呢，这里的“2万”合理吗？ 出示数轴，通过数轴上18000的位置判断18000≈20000的合理性。师生共同在数轴找到其他点的近似数。 18000≈2万 “≈”是约等号，读作“约等于” 5.被舍去部分首位数字小于5，保留部分就不变（即“四舍”） 被舍去部分首位数字大于或等于5，就在保留部分的最后一位加上1（即“五入”） 师揭示四舍五入法（“五入”是一种规定）。四舍五入到万位，关键看千位。 6.用四舍五入的方法求多位数的近似数 参加国庆阅兵的精确人数是233482人，在下图中找到这个数的大致位置，所以说，“约20万人”这个数是怎样得到的？ 师总结：你们太棒了！用四舍五入法求一个数的近似数，四舍五入到哪一位要看它的下一位，下一位“四舍”或“五入”后，同它右面各个数位上的数字一起改写成“0”。 学生讨论交流:探讨交流得出：60周年 60响 169步 169年 56个这5个数据都表示具体的数量，所以是精确数；66、20万、2万数据前面都有“近、约”字样，说明这些数与实际值之间有一定的偏差，这样的数据是近似数。 学生根据生活中的实际自己说一说。 学生：比较方便 学生通过观察线段图得出正确答案。 生：我们在线上找了，233482大约在23万和24万中间偏左的位置，所以233482约20万。 生：我们没有在数线上找到23 3482的位置，因为，无论这个数在哪，23万多都一定不会超过24万，24万离20万比较近，所以233482约20万。 通过自主探索、合作交流的方式，引导学生想一想、说一说充分感受近似数在生活中的应用，为学生搭建交流的平台，在交流中实现思维的碰撞、智慧的共享，收获成功的愉悦。 设计意图:让学生通过小组讨论,自己去发现、去体会,通过自己的独立思考,达到对这些知识的理解。同时让学生获得成功的体验，提高学生学习的积极性。 课堂练习 1.连一连： 2.选一选。 3. 一个数由8个亿，6个百万，3个十万，5个千，8个百组成，这个数是多少？省略亿后面的尾数是多少？ 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。 课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知