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教案与学案的区别 作者：平山县三汲中学杨燕 依据新课程提倡的“改变课程实施过于强调学生接受学习，死记硬背、机械记忆的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，”的理念。为了达到“培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我使用了学案，感受颇深。学案的使用改变了由老师如何“教”转变为学生如何“学”，变“授人以鱼”为“授人以渔”。 由采用教案至采用学案，不是一次直观的复习改革，两者之间内容上有著本质的区别。这就同意了教学采用过程中彰显的教学改革。关于二者的区别，这里从三方面略作分析。 一教案是备给教师的，学案是备给学生的。 教案就是教师为成功而有效地积极开展教学活动，根据教学大纲的建议，以课时或课题为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等展开具体内容的精心安排和设计的一种实用性教学文书，就是教师听课的依据。而学案就是教师依据学生现有的科学知识水平，自学能力水平和教学要求，制订出来的一整套学生自学的方案。学生们依据学案上罗列的一条条任务提示信息，在教师指导下，自学自练，倚自悟，互动交流，Benfeld自纠。比如，初二下册unit12单元主要通过使学生们对某一钟爱的事物展开谈论，自学形容词最高级的用法。我在学案里设计了这样三个环节。一、看看课本93页，复习形容词最高级的变化规则。并写下以下几个形容词的最高级。二、念形容词最高级的用法，并搞相对应当的练习题。三、看看课题what’sthebestradiostation?顺利完成两个任务。1、天问几个句子eg:what’sthebest season?who’sthebestteacher?2、每个小组制定一个话题，讨论一下最好、最坏的季节、电影、运动、科目和学生等。并把讨论内容向全班展示。这三个环节对学生来说就是三个任务，学生在老师的指导下，自学自练，互动交流，通过自己的努力去发现问题，讨论问题并解决问题。不仅掌握了形容词最高级的用法，还会用形容词的最高级去谈论话题。 二、教案以教师为中心，学案以学生为中心 教案是老师自备自用，是专为教师的“教”而设计，而忽视了学生如何学。缺少公共性和透明度。这样上课前学生对老师的教学意图就无从了解，变成了老师手中的牵线木偶，老师让他们往东就往东，往西就往西，学生上课只能是被动的接受。学案却把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来。 从学案的设计来看，英语学案分成复习导航系统、重点解析、对口练与思考总结四部分。 预习导航是由一环接一环的问题点构成的，老师通过将知识点转变为探索性的问题点，通过对各个知识点以问题形式设计成题目，引导学生一步一步去自主学习。在这一环节里，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务。它改变了过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。 重点解析由一个个知识点形成，也就是学案的重点。教师通过将课本上的科学知识展开分析、资源整合、概括，整理成一个个知识点。学生通过通过写作诵读这些知识点，对这些科学知识展开分析认知。 对口练习是学案的着力点，在理解分析知识点的基础上，让学生独立进行一些针对性较强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖，讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的知识结构，培养创新能力。 思考总结就是学案的最后一个环节。通过问学生两个问题“这文言我学会什么了”“这文言的难点就是什么”使学生对科学知识自己思考，自行消化。在实践中，这个环节往往因为教师把握住时间不许而无法有效率展开，影响了课堂整体效果。这个环节不是可有可无的赘品，而是稳固认知和记忆的着力点，必须必须全面落实至 三教案是教师自导自演，学案是教师组织学生表演 教案以老师和课本为中心，更多地就是考量教师如何教导教材，如何把课本科学知识内容谈的重点注重，难点妥当，如何将教材教导的准确无误，精彩轻松。不由自主地老师就主导了整个课堂，沦为了课堂的主人，忽略了学生的自学情绪，忽略了学生的主动性和自主性，强占了大部分时间，只是使学生搞为了一个听众，来到了“满堂灌”的误区。而学案体现了学生就是自学的主人，教师就是为学生服务的。在课堂上，学案并使学生忙碌了，老师逍遥了。学案不懈努力给学生提供更多更多的自学、想想、自搞、自练 的方法和机会，增强了对学习的兴趣。使学习活动对学生来说，不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。学生会越学越想学，越学越爱学。只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉的担负起学习的责任