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基础外语教育的中国主张与实践方案 英语学习活动观——基础外语教育的中国主张与实践方案，是《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称高中课标2017）首次提出的。高中课标2017提出，教师要努力实践英语学习活动观（以下简称活动观），实施深度教学，落实培养学生英语学科核心素养的目标。同时，高中课标2017还指出，活动观为整合课程内容、“落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径”。下面我将从英语学习活动观提出的背景出发，探讨活动观的内涵、架构、特征、优势，之后对活动观和任务型教学做一个比较，进而讨论活动观的学理基础，最后就活动观在英语教学实践中的初步成效做一个分享[1]。 一、英语学习活动观提出的背景 2001年，我国启动了第八次课程改革。目标是要改变课程过于重视知识传授的倾向，强调课程既要重视帮助学生获得基础知识和基本技能，即“双基”，也要帮助学生在获得知识和技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。自第八次课程改革启动开始，我国的基础教育就从“双基”转向了素质教育和全人教育。同年，国家颁布了实验版各学科的课程标准，其中也包括英语课标（以下简称“实验版课标”）。实验版课标将课程目标从关注双基转向了培养学生的综合语言运用能力，强调学生能够用英语做事情，而不是死记硬背一些词汇和语法的知识。要实现目标转向，就需要有与目标相吻合的教学方式。为此实验版课标提出了实施任务型教学，强调要使学生在完成真实任务的过程中，学会用英语做事情，达到培养综合语言运用能力的目的。自任务型教学提出后，在国内掀起了对任务型教学理论和实践的探索热潮。它的提出在一定程度上更新了教师的教学理念，丰富了中小学英语课堂活动，对提高学生的英语交际能力发挥了积极的作用。 经过了十多年的改革实验，2017年修订后的高中英语课程标准正式颁布，将课程目标从培养综合语言运用能力提升为培养学生的英语学科核心素养。新的课程目标将语言、文化和思维的发展融为一体，力求解决语言与文化、语言与思维割裂的问题。在实践中，我们也发现任务型教学总体突出交际导向，核心在于完成任务以达到某种现实目标，对于语言所承载的文化意涵以及在促进学生思维发展，引导学生形成正确价值观，即实现学科育人使命等方面缺少关照。为了保障核心素养目标落地，我们需要创建本土的教学主张和实施路径。基于国内的前期理论和实践的研究成果，新课标提出了指向英语学科核心素养的教学主张，即英语学习活动观，以实现课程目标、课程内容和教学方式的融合统一。新课标明确提出，英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。活动观将语言、文化、思维三者紧密结合，实现目标、内容与方法的融合统一。这种整合性和融合性的教学理念和教学主张，为教师基于课程目标整合课程内容，实施深度教学提供了有力的保障，也为变革学生学习方式、提升教学质量提供了可操作的途径。 二、英语学习活动观的内涵、架构、特征和优势 首先，活动观是为落实新时期核心素养目标而提出的中国的外语教学主张和解决方案，其核心是以培养核心素养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。具体而言，英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式。就其理念而言，它强调促进学生在语言、文化、思维和学习能力等诸方面的融合发展，重视在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；就其倡导的方式而言，活动观采用一系列相互关联、循环递进的活动来组织英语课堂教学。这一系列的活动都是以学生为主体参与其中，由学习理解、应用实践和迁移创新三大类型构成。英语学习活动的前提是学生在教师的指导下，以主题为引领、以语篇为依托。基于已有的知识，围绕问题的解决，展开意义的探究。学生在这一过程中学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略。具体而言，学生通过学习理解类活动，获取和梳理语言和文化知识，形成基于主题的知识间的关联，建立结构化知识；通过应用实践类活动，如描述阐释、分析判断和内化运用等活动，内化所学语言和文化知识，加深对主题的理解，并能初步应用所学语言和知识；通过迁移创新类活动，围绕主题和内容开展推理论证和批判评价等活动，形成个人的认知和观点，继而联系实际，尝试在新的情境中运用所学语言、知识、思想和方法，解决真实生活中的问题，用英语表达对所学主题的新的认知态度和价值判断。我们可以看到，英语学习活动观是将语言、文化、思维和促进学生学习能力的发展整合为一体的教学途径，成为落实英语学科核心素养的重要活动组织形式和实施路径。英语学习活动观除了包含三类一级相互关联、循环递进的学习活动外，每类活动中还各包含了三种二级活动形式，它们为教师培养学生不同的英语学科能力提供具体的教学支持。在活动观的活动架构中，