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新大象版科学五年级下册《食物链》精美教案 教学目标： .通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系一一食物链。 .通过学习，意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂 的食物能量交换关系。 .通过学习，认识食物链中生产者和消费者的作用。了解“腐食性动物”， 以及霉菌、细菌等微生物，它们可以把动植物遗体分解成植物所需要的养料，科 学家称它们为“分解者”。 .通过学习，认识分析和概括生物之间的食物关系，培养学生的分析和综合 的思维能力。 5、意识到自然界中的事物是相互联系的。 教学重难点： 认识食物链、食物网，知道生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换 关系。 教学准备：课文插图中的动植物的图片 教学过程： 一、提出问题，导入新课 .讲述故事：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。 .讨论：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系?谁吃谁？ 谁被谁吃？蝉又吃什么呢？ .讲述：蝉吸食树汁，螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。树汁中的能量从蝉传递给螳 螂，再从螳螂传递给黄雀。我们用简单的符号将它们连起来，用箭头代表能量传 递的方向：树汁一蝉一螳螂一黄雀。 二、探究活动：认识食物链 .提问：我们还知道哪些生物间存在着类似的食物关系？用符号表示出来。 .学生讨论、交流、汇报。 生：草一羊一狼 生：水稻f蝗虫青蛙蛇 .提问：仔细观察这些食物关系，我们能从中发现什么？这几条食物链从什 么开始的？为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？ 生：食物链通常都是从植物开始，以动物结束的。能量从植物转移到动物身上。 生：它们之间的食物关系像链条一样。 .讲解：生物之间的食物关系像链条一样，把生物紧密地联系起来。生物之 间吃与被吃的链条关系就是食物链。食物链代表了能量的传递路线。 三、阅读：生产者、消费者与分解者 .阅读书本第47面资料，说一说什么是生产者、消费者与分解者？ .学生汇报。 .讲解：植物自己可以制造“食物”，是食物链的源头，被称为食物链的“生 产者”。各种动物都要以植物或其他动物为食，它们是各级“消费者”。生物界还 生活着专门吃动植物遗体的“腐食性动物”，以及霉菌、细菌等微生物，它们可 以把动植物遗体分解成植物所需要的养料，科学家称它们为“分解者”。 四、认识食物网 .出示农田生物群落的图片。 .农田生物群落里的动植物存在着怎样的食物关系？列出其中可能存在的 食物链。 .我们总共找出来几条食物链？把它们全部用箭头标到图上，看看有什么发 现。 .讲解：自然界中的生物种类很多，它们之间的食物关系也很复杂。因此, 自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成了错综 复杂的食物网。 五、板书设计食物链 生物之间的食物关系像链条一样，把生物紧密地联系起来。生物之间吃与 被吃的链条关系就是食物链。 生产者、消费者、分解者自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织，从而形成了错综 复杂的食物网。 小学科学教学环节方法解读 （一）质疑环节包括教师对学生的质疑，以及学生自我质疑等多种交互关系。 质疑的目的是为了根据科学学科的特点让学生发现所要学的知识，通过各种质疑 渠道和学生的积极思维，完成科学学习任务，到达科学教学目标，多渠道的培养 学生的能力，发挥学生的主体作用，让学生积极地参与学习过程。做学习的主人。 学法指导： .学会抓住重点，巧妙疑问。 .指导能够大胆质疑。 .学会带着疑问去查阅资料变有疑为无疑。 .能够将生活中的小疑问通过学生间的质疑利用科学学科知识解决问题。 .通过质疑，能够解释一些现象，培养敢于探索科学奥秘的精神。在学习 了 “探索宇宙” 一文，了解了宇宙的奥秘，认识了探索宇宙的意义。 .知道对别人研究的结论，提出质疑也是科学研究的一局部。 （-）自学环节自学的目的在于学习科学的同时培养学生的自学能力，更好 地掌握所学的科学知识和探究的技能和技巧，并改变以往的教师一一学生的单向 信息流程为教师一一学生的双向交互的信息流程的学习模式，强化学生主动参与 意识，强化学生学生的主动性，同时提高学生的自学习能力。 学法指导： .学会阅读课文，根据导学提纲分析重点、难点。 .学会理论和生活实际相联系，例如通过学习“巧妙的结构“能够对常见 建筑物分类： 电视塔一一屋架结构，凉亭一一支柱结构，大坝一一实心结构 .学会实验操作，能独立完成一些小制作 .学会科学活动的过程、分类。 .掌握一些基本的科学研究方法和技能。 初步学会整理信息的方法。 （三）交流环节交流学习的目的是通过师生、学生之间的交流，培养学生的 求异性思维和批判性思维，培养学生积极参与，勤于思考,善于表达的学习效果，锻 炼学生的口头表达能力，建立良好的师生，生生之间的合作关系.