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统编版九年级上册第20课《创造宣言》知识点
一、作者简
陶行知(1891-1946),安徽歙(shè)县人,著名教育家和实践家。他在实践
中创立的以“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”为中心的教育理
论,是我国教育思想史上的一座丰碑。主要著作有《中国教育改造》《中国大
众教育问题》等。
二、故事背景
陶行知(1891-1946),中国伟大的人民教育家。1891年10月18 日生于安徽歙
县。1914年毕业于金陵大学,后赴美留学。推行平民教育。“五·四”运动后,
从事平民教育运动,创办晓庄师范。1934年7月,正式宣布将自己的名字由“知
行”改为“行知”。陶行知以“捧着一颗心来,不带半根草去”的赤子之心,
为人民教育事业,为中国的民族解放和民主斗争事业做出了不可磨灭的贡献。
他一生著作宏富,论述精当,堪称中国近代教育史上的“一代巨人”。
三、理解词义
宣言:(国家、政党或团体)对重大问题公 开表示意见以 进行宣传号召的文
告;宣告; 声明。
中伤:诬陷或恶意造谣,旨在毁坏人的名誉。
画龙点睛:原形容梁代画家张僧繇作画的神妙。后多比喻写文章或讲话时,在
关键处用几句话 点明实质,使内容生动有力。
遁词:因为理屈词穷而故意避开正题的话。
哑口无言:像哑巴一样说不出话来。形容理屈 词穷的样子。
鲁钝:愚笨,不敏锐。
自暴自弃:自己瞧不起自己,甘于落后或堕落。
崇拜:尊敬佩服。
四、课文分段
第一部分(1~4):引出论题:人类离不开创造。
第二部分(5~11):作者驳斥了几种不能“创造”的错误观点,并得出“处处是
创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的结论。
第三部分(12~15):以东山樵夫为例,指出创造要从点滴做起,要让创造之
神常驻心中。
第四部分(16):发出创造宣言,表达献身创造的强烈愿望。
五、问题解疑
1.如何理解本文的题目?
本题运用议论文标题作用分析 法。文题的意思是:对创造的宣告, 表达了
者的一种坚定信念。题目 虽为“创造宣言”,但不是讲一般 的创造,其话题
范围是教育问题, 是在教育育人这个领域里讲创造。
2.为什么说“这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人”?
教师的创造工作是一项集体活动,创造的成败属于集体,不属于个人,号召教
师要团结协作。
3.第四段结尾这句话运用了什么修辞手法?有什么作用?
本题运用比喻作用分析法。运用了比喻的修辞手法,“刀法”比喻教育方法;
“万像”比喻众多教育对象。生动形象地说明了教育方法不当,可能使众多受
教育者被毁,教育方法得当,可以使众多受教育者成才。
4.第⑥自然段中,连用三个“单调”“无过于”有什么作用?
三个“单调”“无过于”既是排比又是对比,加强语势,通过列举古今中外的
典型事例,有力地批驳“生活太单调了,不能创造”的错误观点,引起读者注
意和思考。
5.第8 自然段是如何批驳“年纪太小,不能创造”这一错误观点的?
是通过列举某些人对幼年研究者的蔑视,和在事实面前哑口 无言的表现,来批
驳错误观点的。批驳错误观点,鼓励学生勇于创造。
6.第九段前两句话运用了什么论证方法?有什么作用?
本题运用引用论证作用分析 法。运用了引用论证的方法,引用慧能的话,作为
道理论证,增强文章的说服力。
7.第⑫自然段作者举“水滴石穿”的例子,有什么目的?
用“水滴石穿”的例子,来 告诫我们不要轻视点滴的创造, 不要因为点滴的
创造小而不做, 要从基础做起,积小成大,不要 奢望“一口吃个胖子”。
8.作者写东山樵夫断定“泰山没有东山好”的目的是什么?
批评东山樵夫只注重表面现象,不会变通,不会创造。
9.作者想象树苗与樵夫的对话,有什么作用?
树苗与樵夫的对话,是作者 丰富的想象,增强了文章的趣味 性和感染力。
10.回树苗与茅草最后的结局是一样的,都化作了“几缕黑烟”, 作者这样写
有什么作用?
用树苗和茅草相同的结局, 说明没有创造的可悲,启发我们 要“时时处处”
进行创造。
11.第⑮自然段表达了作者怎样的态度?
作者直抒胸臆,热切呼唤, 表达了渴望创造的急切心情。
12.文章最后一段有什么作用?
借罗丹的话,发出宣言,号 召我们用自己的“汗”“血’’ “热情”去创造。
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