第二讲4教育科研课题选题原则6.pdf

教育科研课题选题原则 教育教学是一个多要素、多层次的动态系统，其间会发生许多急需解决 的矛盾和问题，形成各种各样的研究课题。但也不是每一个课题都是值得研 究的，在一段时间里，一个人或一个单位只能选择一两个合适的课题进行研 究，而且课题的选择并不存在固定的模式。选题一般应遵循下列基本原则： （1）价值性原则 选题有无研究价值，是一条最基本的原则。可从 三个方面来衡量： 第一，方向性。选题要符合教育教学的基本规律和发展方向。符合 的 能促进教育教学的发展，产生有益的价值，反之，就会产生无益甚至有害的 价值。 第二，针对性。选择的课题要切合实际情况，针对教育教学发展过程中 的不良倾向、薄弱环节和突出矛盾。选择针对性强的课题进行研究，就有满 足开事业需求的现实意义和实际价值。 第三，普遍性。选择的课题要考虑其研究成果是否具有客观规律性和推 广的普遍性。普遍性愈强，课题的社会价值就愈大。 （2）创造性原则 教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充 分认识的教育规律，解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育 问题。因此，教育科研的课题必须具有独创性和新颖性。由于实际情况不同， 课题的创新要求一般可分三个层次： 第一，独创性。这是高层次的创新课题，它要求提出没有人提过的新问 题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式 等。 第二，再创性。这是中层次的创新课题，其中，有的是将别人的研究课 题加以组装、分解和改造后再生出的新课题；有的是将已有的研究课题运用 到新的领域、情境、学科等实践中，又在某方面有所创新。 第三，自创性。这是低层次的创新课题，它只要求对自己是前所未有的， 对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。 （3）可行性原则 选题的可行原则就是要选择具备一定条件通过主 观努力可以进行研究，并有成功可能的合适课题。这里要看两方面情况： 第一，看研究者主客观条件是否具备。主观条件是指研究者的知识结构、 智力层次、研究能力、思想水平、科学品格、心理素质、专业特长和兴趣爱 好等。客观条件是指课题研究所必需的资金设备、文献资料、研究基地、协 作条件及领导的关注、家庭成员的支持、相关学科的影响和社会环境等等。 第二，看课题的难易大小是否合适。小而容易的课题研究顺利，成功率 高；反之，大而难的课题遇阻受挫机会多，成功率低。就一般规律而言，选 题应从易到难，从小到大。