《加法结合律和乘法结合律》教学设计含教学反思.docxVIP

《加法结合律和乘法结合律》教学设计含教学反思 教学目标： 1.借助具体情境和直观图示，探究和掌握结合律，能运用结合律进行一些简便运算。 2.经历结合律的整合学习过程，培养灵活选择算法的意识与能力，发展模型思想。 3.感受数学与生活的紧密联系，能运用所学知识解决简单的实际问题。 教学重点： 理解、掌握结合律，并能灵活运用数据进行简算。 教学难点： 获得探究数学运算定律的基本体验和一般方法。 教学准备 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，导入新知 出示主题图 根据主题图，学生用自己的话叙述画面内容:李叔叔第一天骑了88千米，第二天骑了104千米，第三天骑了96千米。这三天一共骑了多少千米？ 师：我们能获得哪些数学信息，要解决的问题是什么？ 师：你能列出算式吗？ 学生列式，教师巡视并适时指导。 【设计意图】主题图呈现了李叔叔骑车的情境，与学生的生活实际贴近，有助于引起学生的学习兴趣。这里让学生充分说出题目的条件和问题，一方面为学习运算定律做素材上的准备，另一方面也为解释算式的意义提供了现实依据。 二、交流讨论，探索新知 1、集体交流，展示算法 生： （88+104）+96? ? ＝192+96? ? ＝288（千米） 生： （88+96）+104? ? ＝184+104? ? ＝288（千米） 生： 88+（104+96）? ? ＝88+200? ? ＝288（千米） 师：每种算法所代表的含义是什么？结合课件以线段图的形式表示三天的骑行路程。 生：我把第1天骑的路程加上第2天骑的路程，再加上第3天骑的路程。 生：我把第1天骑的路程加上第3天骑的路程，再加上第2天骑的路程。 生：我把第2天骑的路程加上第3天骑的路程，再加上第1天骑的路程。 师：三种算法得到的结果都相同。为什么第三种方法要先计算104+96呢？ 生：因为104和96能凑成整百数，所以，计算时先把104和96相加，再加上88，这样计算比较简单。 师：如果按照88+104+96这条算式，计算顺序是从左到右，要想先算104+96，应该怎么办？ 生：在104+96外面加上小括号，教师板书： 【设计意图】让学生独立解答问题，就要考虑到所有可能出现的情况。对于学生出现的各种算式，教师不能回避，要引导学生在明白算理的基础上观察、比较，巩固新规律。 2、比较算法，初步感知 师：比较第1种列式方法和第3种列式方法的相同之处和不同之处。学生先独立思考，然后小组内讨论交流。 生汇报： 相同点：都是3个数相加，求3天一共骑了多长距离，计算结果也都相同。不同点：计算的顺序不同，第1种算式先把左边的88与104相加，再同96相加；第3种是把104和96先相加，再同88相加。 师：这样看来，这两个算式的结果相同，我们可以用“=”将它们连接起来。 板书：（88+104）+96=88+（104+96） 1、举例子验证规律 师：观察上面这组算式，你发现了什么？你有什么猜想吗？ 生：我发现，连加的时候，可以先去算前两个数，也可以先算后两个数，所得的和都一样。 师：你们能再举几组这样的例子吗？试一试。 生： 2、对比梳理，总结规律 师:同学们举了这么多的例子，观察这些例子，说一说你发现了什么。 学生独立思考，小组讨论，再全班集体交流。 总结规律：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变。师：在数学中我们把这个规律称为：加法结合律。 板书：加法结合律 师：如果用符号表示加法结合律，你想怎么表示？自己试一试。 小结：可以用“(a+b)+c=a+(b+c)”来表示加法结合律。 板书：(a+b)+c=a+(b+c) 【设计意图】在探究加法结合律的过程中，渗透数学的学习方法：“猜想—举例验证—得出结论”，重视方法的科学性，体验不完全归纳的数学思想。学生自己说，自己想，自己举例，自己归纳结论，自己用符号表征加法结合律，积极主动的学习过程在探究活动中贯穿始终，体现了学生的主体地位。 三、类比联想，知识迁移 （一）继续猜想 师:从加法结合律中，你能通过联想获得什么新的猜想吗？ 生：在连减中，先把前两个数相减，或者先把后两个数相减，差不变。 生：在连乘中，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。 生：在连除中，先把前两个数相除，或者先把后两个数相除，商不变。 （二）分组验证，集体交流 生：减法没有结合律，10-5-3不等于10-（5-3） 生：除法没有结合律，24÷6÷2不等于24÷（6÷2） 生：乘法中有结合律，4×5×7=4×（5×7）...... 师：为什么乘法有结合律？（如果有困难，可以借助老师提供的材料进行研究） 【设计意图】当学生得出加法结合律这个结论时，教师又趁热打铁：你们通过联想可以获得什么新的猜想呢？使学生联想到减法、乘法、除法算式中的各种情况。让学生明白科学地获取结论的