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从枯燥读书到富有生气的朗读 山东师范大学附属小学丰丽萍 翻开部编本小学语文一下课本，不难发现每篇课文的课后题中都有 一个明确且一致的要求：朗读课文，即正确、流利、有感情地朗读课 文。由此可见，一年级阅读教学最重要的是指导学生把课文读正确、 读通顺、读流利，如果可以读出感情那就是最好的了。俗话说：”书 读百遍，其义自见。'能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子 来说真是最大的财富。 一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活经验少, 理解能力又不够，朗读处于起步阶段，自然呈现的问题也是多方面的, 结合自己的课堂归纳了以下几个方面：拖音拖调，有的在词语和词语 之间拖音，有的在字与字之间拖音，前者比拟多；停顿不当，对于较 短的句子，可以借助标点进行恰当的停顿，但是对于长句子，因词语 之间的关系不同，词与词之间一般都有或短或长的停顿，可是有的每 个词都停顿，停顿的时间一样长，有的因为停顿不当，造成朗读课文 时读破句现象比拟多；轻声不轻，像"着、的、了、吗、吧'等助词、 语气词，往往需要读得又轻又短，但有的学生读的较重较长；音量不 适，朗读的音量通常要适中，既需要让大家听得清楚，又不能大声喊 叫，有时还需要根据文章内容的情感适当调整读音的高低。但是现在, 有的孩子要么太轻，别人听不清，要么那么声音不当，破坏了文章语言 的美感。 针对上面学生普遍存在的问题，在朗读教学中可以采用以下方法： 一、发挥教师范读的示范作用。 范读就是示范性地朗读。教师精彩的范读能激发学生的学习兴趣， 调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文的时候，学生直接学习 老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。 指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生"授之以法 对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。在教新 课时，教师先行示范朗读，读得好，读得生动，小学生听了会表现出 跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性自然就更高了。 二.注重良好朗读习惯的培养。 首先，要培养学生认真读书的习惯。没有一个认真读书的态度，就 不可能形成良好的朗读习惯。每一篇课文的朗读，都要向学生明确指 出，读书不可添一字，不可减一字，也不可改一字。要学生把每一个 字看清楚，把每一个字读清楚，做到"字字响亮其次，培养学生朗 读看标点的习惯。要求学生朗读时，看好每一个标点，读出停顿。训 练中，要着重引导学生注意句号处有较大的停顿。以此帮助学生进一 步建立句子概念，加深对课文的理解，训练学生思维条理化。还要积 极倡导出声朗读，出声朗读有助于孩子表达感情，而有感情地朗读又 是我们语文教学所必须要到达的一个目标，因此，要充分利用部编教 材中要求背诵的篇章，给予学生出声朗读，展示诵读的机会。最后， 培养学生"边读边思考'的良好习惯。在朗读训练中注意安排学生自学 课文的活动。学生每次自学课文时，要他们思考一个或两个问题，并 鼓励他们自己提出疑问，防止产生读书不求甚解、囱囤吞枣的不良倾 向。学生有了这种“边读书边思考’的良好习惯，将来读其他书籍，就 可以自己读懂、读通。 三、注重朗读兴趣的培养。 兴趣是最好的老师，对于学科教学如此，对于朗读能力的培养更是 如此。单调的、枯燥的读书方法只能使学生昏昏欲睡，巧妙的、情景 性的朗读一定可以调动学生朗读的积极性，自然可以把枯燥的读书变 为富有生气的朗读。课堂教学中，师生双方要以平等的心态相互交流、 沟通、补充、提供。教师除应采用灵活多变的朗读形式，如接读、范 读、引读、配乐演读、品演、赛读等，还要充分利用文本对话、角色 互动等方式进行情境再现，让学生置身于具体的角色、情景之中，进 行有声有色的朗读。朗读时甚至可以加上肢体语言，或者夸张的表情, 让学生得到美的体验和感受