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例谈初中音乐教学中“智用语文”的策略 江苏省邳州市明德实验学校朱玉宏 【摘要】初中音乐教学中智用语文，表达了学科融合的教学理念, 旨在打通学科壁垒，实现文学与音乐的绝美对话，产生1+12的课程 效果。本文从初中音乐中智用语文’的意义，音乐与智用语文’的多 维度融合，”智用语文’的教学策略等进行阐述。 【关键词】初中音乐教学智用语文融合策略 《音乐课程标准》指出：突出音乐特点，关注学科综合，《普通 高中音乐课程标准》也强调：音乐教师应主动关注语文、历史、政 治、外语等学科与音乐相关的教学内容，恰当的从中取材引例，使学 生在不同学科的横向联系中增强文化理解力，拓宽文化视野，增进文 化理解素养。,学科融合能提升学生的音乐核心素养。 语文素有”百科之母「之称，具有人文性，用文学作品表情达意，音 乐是情感的艺术，也具有鲜明而深刻的人文性，文学作品可以丰富学 生的情感体验，加深学生的音乐感受，音乐可以促进对文学作品的理 解，因此在初中音乐教学中智用语文，也就是巧妙地运用语文学科 内容，服务于音乐课堂教学。旨在打通学科界限，凝炼教学主题，把 语文学科环境中的音乐资源植入音乐课堂教学，将其对作品情境、人 文内涵的理解和音乐学习有机交融，跨学科协同开展学生的音乐素养 和文学素养；改变初中学生喜欢音乐而不喜欢音乐教材的现状，实现 1+12的课程价值。以下是笔者的实践策略，求教于方家。 一、初中音乐教学中智用语文的多维度融合 中学生音乐核心素养之一就是音乐审美，而音乐审美是经验性的, 而学生的生活经验的获取，除了亲身经历外,就是从书本上获得。语 文教材中许多单元与音乐单元主题相似，由于相关的主题在语文课堂 中已经解读过，学生的生活经验会比拟丰富，然后在音乐教材中再出 现类似的主题时，他们的情感体验感受和音乐理解力会随之上升一个 新高度。因此，对初中音乐与语文教材中音乐的资源进行立体挖掘、 找准二者切入口，优化整合，归纳为几类： (1)以诗词为蓝本的音乐资源整合。(附表一) 诗言志，歌咏言’音乐与美文的对话更能让人领略到其中美妙而高 尚的感情，这类作品以古诗词为蓝本，短小精悍，音乐形象生动，充 分表达了诗词与音乐的绝美对话。 音乐作品音乐体裁 文学作品文体 沁园 春雪 艺术歌曲 沁园春雪 诗词山关 艺术歌曲忆娄山关 诗词 水调 歌头通俗歌曲 水调歌头诗词 山居 秋暝通俗歌曲 山居秋暝诗词 忆江 南新学堂乐歌 忆江南诗词 西风的话 学堂乐歌秋天 诗词 阳关 三叠古曲 送元使安西诗词 春游学堂乐歌 春散文 品读大师的美文，表现大师心路历程的 音乐资源整合。（附表二） 借助文学作品，了解中外艺术大师的心路历程，聆听感知大师的经 典音乐作品，从中体悟音乐，帮助学生们深入感悟大师传递出来的丰 富情感，从而真正走进大师的音乐内心世界，在“人与音乐融合的高 角度去理解艺术的真谛。还可以爱国主义主题的音乐资源的整合、世 界多元文化主题的音乐资源整合、大自然主题的音乐资源整合等。 二、初中音乐教学中”智用语文「的策略 音乐课堂立足于“以美育人’文化育人’的宗旨，将智用语文’链接 音乐课堂，拉近教材音乐与学生之间的距离，克服学生畏难情绪。 音乐大师文学作品 音乐作品 梅兰 芳京剧大师梅兰芳 《海岛冰轮初转腾》京剧 贝多 芬音乐巨人贝多芬 《命运》《欢乐颂》交响 乐阿炳 二泉映月《二泉映月》二胡曲 舒伯 特舒伯特 《鳍鱼》艺术歌曲(1)智用语文激发学习兴趣 良好的开端是成功的一半，新课导入要迅速的抓住学生兴趣共鸣点, 教材中涉及四季、故乡、亲人、爱国、自然景观等主题相关的音乐作 品都可以用相关的诗句或成语来激发学生的兴趣，为下面教学环节做 铺垫，例如：学习人教版八年级下册第一单元《华夏古韵》中琴歌《阳 关三叠》时，首先出示古人送别的画面，引出古诗《送元二使安西》， 然后配乐朗诵，吟诵古诗，根据音调平仄高低，感受声音曲折变化, 婉转动听，引导学生体悟古诗的节奏和韵律的和谐，同时从朗诵的平 长仄短中探索语调节奏、力度的变化，表现出琴歌《送元二使安西》 的韵律感和其中的意蕴。 在歌唱环节中探究音调平低仄高，发现其旋律特点是依字行腔，请 学生边画旋律线边视唱歌谱，感知旋律线条走向，然后朗诵古诗《送 元二使安西》，将两条旋律线进行比照，发现旋律的音长、音高、与 语调行腔以及节奏的关系。 “智用语文’开阔审美视野 音乐核心素养之一是音乐实践活动，在拓展延伸环节中这一素养可 以得到充分的表达，对培养学生的诸多能力有着十分重要的作用，通 过音乐实践活动，既扩大学生的音乐视野，又能提高学生的表现力和 音乐审美。。如：在人教版八年级上册第六单元《沁园春雪》这一课 拓展环节中，比照欣赏男、女声演唱的《沁园春雪》两个版本带来 的不同感受，提问同学们更喜欢哪个版本及其原因，引导学生从音乐 基本表现