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阅读教学与写作 语文教学与写作之我见 通过几年的语文教学实践，我觉得在平时的阅读教学中逐步渗透作文教学，这样既可以减少学生对作文的畏惧心理，又可以让学生有效的学到一些作文的方法。在语文新教材中，特别注重让学生积累好词佳句，若是我们在语文教学中重视了这一点，我想学生在作文中就可以把这些好语好句信手捻来，运用自如了。比如我在教学《下雪的声音》一文时，让学生找出自己喜欢的语句，其中有一个学生找的是“下雪的声音，春天的序曲”让学生说自己喜欢这个句子的原因，有学生一下说出了这个句子中用词有独特之处，但是，“理解”了并不等于它深深地印在了脑子里，任何一种语言的学习都离不开积累。 现在语文老师越来越注重语言的累积了。但现在问题就是我们如何使学生累积的语言恰当的运用在文学创作之中。我个人指出在语文教学中必须引导学生大胆讲话，也就是说在累积语言的同时鼓励学生回去天问。就像是数学课一样，学完了例题必须搞几道习题。比如说我在教学《桂林山水》时，许多同学都讨厌描绘桂林的水那一段，于是接着，我马上使学生去举例展开练天问，存有学生这样写到：“田野的野花真多啊，多的就像是那玛瑙数也数不清；田野的野花真茶啊，想要的至少可以香飘十里；田野的花掉秀色啊，美得就像是五彩的颜料勾勒的一幅画。”我晓得，这位同学就是将《桂花雨》这篇文章中描绘桂花花开时的香气迷人的语句化为自己的东西了。除了再一次习作中一个学生写到：“一场绵绵的春雨过后，小自然的一切事物都已经开始苏醒了，迫切地走进春 天这个世界，小草忍不住从地面探出了头，花儿也不甘示弱展开了笑脸??”“探出头”，“绽开笑脸”这些词语用得多准确、多生动啊，这样长期以往，学生难道不会生动、具体的描写吗！ 当然，能够生动精确的运用词句并不意味著能够完备地写下不好一篇作文了，我们还得在阅读教学时著重篇章结构、文学创作手法等的逐渐扩散。有的老师指出我们不必将文学创作手法谈的那么多，只要使学生体会至这样写下不好在哪里就行了，但我个人指出，我们全然可以谈，虽然他们未必全然认知，但凡事都存有个循序渐进的过程，我们只要长期在阅读教学中将这类的文学创作手法明确提出去谈谈，学生在文学创作的时候确实能够运用至比如说首尾呼应，在学生作文的时候谈行吗？老师就是说溃大天，学生也未必明白一二，可以如果我们列举几篇这类的文章去，而平时在阅读教学中就扩散了这些科学知识，现在再明确提出去归类，学生不是就容易接受了嘛。我想要，长期通过这样融合课文练，学生的作文一定会显得生动生动。 语文的熏陶感染是长期的漫长的，不能指望立竿见影、一蹴而就。我们要找准读写的结合点，进行读写训练。久而久之，我们会发现乐在教学之中，学生也会发现快乐融在习作之中。