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第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与任务 第二节教育心理学的意义第三节教育心理学的研究方法 第四节教育心理学的开展历程第一节教育心理学的研究对象与任务（知识点：3） L含义：教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动 及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 .研究任务：任务分成两大任务：关于学的任务和关于教的任务。 1关于学的任务：①提示学习结果的性质，为教育目标确实定提供 心理学依据。②对学习结果进行科学分类。心理学对学习结果作分类, 找到不同类型学习结果的特殊学习规律，以便为不同类型的教育目标 的达成提供具体的教育措施。③说明学习的过程。任何学习都有其相 应的过程，教育心理学揭示不同类型学习结果出现的特殊过程，为具 体的教学过程设计提供科学依据。④说明有效学习的条件。学习条件 包括内部条件和外部条件，教育心理学就是揭示内外部条件怎样影响 学习发生的过程和结果。 2关于教方面的研究：对教师的教学行为进行研究，教师应该如何 引起和维持学生的学习动机？用什么媒体呈现教材最有效？ .研究内容：五大要素和三大过程五大要素：教师、学生、教学内容、教学媒体、教学环境 三大过程：教的过程，学的过程，评价和反思的过程。 第二节教育心理学的意义（知识点：4背）〈1〉帮助教师准确地了解问题。 2为实际教学提供科学的理论指导。 〈3〉帮助教师预测并干预学生。 〈4〉帮助教师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法（知识点：6）1〉观察法 研究者借助感官或者一定的科学仪器在一定时间内有目的、有计划地 考察和描述人的各种心理活动和行为表现并收集资料的一种方法。 2调查法有目的、有计划地通过访谈、问卷、作品分析？等方法对人的心理进 行分析的方法。 〈3》个案法综合运用各种方法，对少数学生或个别学生进行较长时间的多方面的 深入研究，广泛运用于学习困难或品德不良学生、超常儿童、特殊儿 童的研究。 4测验法用特定系统的程序或者系统结构考察研究对象的心理活动或者行为 表现，用获得的得分、类别系统去分析研究对象的方法。 〈5〉心理实验法实验者有意控制某些因素，以引起被试者某些心理现象的方法。 具有以下特征： ①心理实验法兼有观察法和实验法的优点，既在正常的教育教学情境 中进行，不打乱正常的教学秩序，但是主动创设控制条件。 ②控制是实验的精髓。 〈6〉教育经验总结法从心理学的角度科学地分析优秀教师的教育实践经验，总结教育心理 规律。 第四节教育心理学的开展历程（知识点：四大要点）〈1〉初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本 以教育心理学命名的专著，它标志着教育心理学的正式诞生。 书的内容：一是人类本性；二是学习心理；三是个别差异及原因2开展时期（20世纪20-50年代） ①20年代以后，西方教育心理学吸取儿童心理和心理测验的内容。 ②30年代以后，学科心理学开展很快。 ③40年代以后，弗洛伊德理论广为流传，有关儿童的个性和生理卫生 问题进入教育心理学领域。 教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。 ④50年代以后，程序教学和教学机器兴起。 3〉成熟时期（20世纪60-70年代）①60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视教材、教法和教学手段 的改进。 ②人本主义思潮掀起了一场教育改革运动，开始研究教学中的社会心理因素。 ③计算机辅助教学的研究方兴未艾。 〈4〉完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳1994年的专题报告：①主动性研究，在教与学的过程中，如 何对自身心理活动作更多控制；②反思性研究，如何理解所学内容的 内部意义；③合作性研究；④社会文化研究，社会文化背景是如何影 响学习过程和结果的。 1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》的教科书。 第二章学生心理开展与教育第一节认知开展与教育 第二节社会化开展与教育第三节情绪情感开展与教育 第一节认知开展与教育.认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。 .注意与教育的关系〈1〉注意是一种心理的伴随状态，伴随着感觉、知觉、记忆、思维和 想象的发生而发生，有两大基本特征：指向性和集中性。 2注意的分类：无意注意，无预定目的，不需要意志努力的注意； 有意注意，有预定目的，需要意志努力的注意；有意后注意。 〈3〉在教学中的运用①善于运用无意注意的规律。刺激物的强度，尽量减少刺激物对学生 的影响:一方面尽量分散学生注意听课的因素，保持教室环境的安静 和简朴；一方面采用生动有趣的教学内容和适宜学情的教学方法，创 造条件让学生听课。在学生的内部状态上下工夫，培养学生的学习兴 趣，调节学生的情绪状态，让学生兴奋点到达最高。 ②着重培养有意注意的品质。 明确任务的目的和意义；给与信号，适时提醒；提出问题，强制注意； 提出批评，给