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基于深度学习的初中物理教学实践与思考 　　摘 要: 现阶段，随着新课程改革的不断深化，强调培养学生的学科核心素养，促进学生的全面发展，这代表我国学校教育进入了新的阶段。与此同时，时代环境也发生了极大变化，这在客观上要求我们的教学理念、教学方式等都要更新变化，以更好地适应时代发展的要求。在初中物理教学中引入深度学习理论，对于培养学生的科学态度、学习兴趣，夯实学生的基础，帮助学生形成物理观念具有重要作用。本文简要阐述深度学习理论，分析在初中物理教学中引入深度学习理论的必要性，并 具体探讨基于深度学习的初中物理教学实践。 　　 　　关键词: 初中物理; 教学理念; 深度学习; 核心素养; 学习活动 　　 　　近年来，随着科学技术的发展进步，以 5G 通信技术为基础诞生了云计算、人工智能、物联网、大数据、区块链等多项 先进技术，通过技术手段已经可以代替人类部分常规性的思维活动，比如复述、记忆、计算，甚至还可以完成逻辑推理、分析、判断，这就意味着人类的思维重心必须上移，发展高阶思 维。在初中物理教学中引入深度学习理论，可以培养学生的 高阶思维与能力，对于培养学生科学核心素养具有重要帮 助，这不仅契合当前的时代发展需要，同时也与我国的教育 理念相契合。 　　 　　1深度学习理论概述 　　 　　深度学习理论( Deep learning) 最早见于 20 世纪 70 年代，是美国学者 Ｒoger Saljo 与 Ference Marton 在其发表的论文中提出的概念，两位学者在文中就浅层学习与深度学习的区别进行了详细的论述。20 世纪 90 年代，Entwistle 和 Ｒamsden 等学者再一次对深度学习进行全面的阐述，至此深度学习理论为广为熟知。深度学习理论进入我国是在 21 世纪初，由黎加厚教授引进国内，并做出了明确的定义，即深度? 学习就是学习者在理解的基础上，可以批判性地学习新的知? 识、思想，并且可以与原有的知识体系相融合，能够发现不同? 知识、思想之间的联系，可以将已有的知识迁移至新情境中，并帮助解决问题或者做出决策［1］。 　　 　　深度学习理论经过数十年的发展，已经形成了完整的体 系，并且在国外已经广泛应用，然而在国内，关于将深度学习 应用在学科教学中的相关研究相对较少。综合各方面的研 究，笔者总结了以下几点深度学习理论的特点: 从价值论的角度而言，深度学习主要表现为对个体的价值，浅层学习更 多是群体价值，会忽略个体特点，而深度学习可以使学习者 在学习过程中充分体现个体价值。从动机论的角度而言，深 度学习表现为主动学习，学习者的学习动机是基于自身对学 习的高度认同，具有自发性和持续性的特点。从过程论的角度而言，深度学习强调知识的迁移运用以及解决问题，使学 习者在解决问题的过程中完成知识体系的构建，并将知识应 用于新的情境当中。 　　 　　2在初中物理教学中引入深度学习理论的必要性 　　 　　2.1以培养学科核心素养为导向的目标要求 　　 　　在新课程标准当中，提出了以培养学科核心素养为导向的目标要求，完全取代了之前提出的“三维目标”，从概括的初中物理学科核心素养来看，在概念定义、意义、内涵以及培养目标等方面都完全区别与“三维目标”，以培养学科核心素养为导向的初中物理课程更注重培养学生的高阶能力［2］。 如下图所示，物理学科核心素养对应的是当前时代下现代化人才的高阶能力，从更宏观的角度来讲，培养物理学科核心素养是国家应对技术革命的关键性举措。探究深度学习理论在初中物理中的应用，并非仅仅是研究一种新的教学模式或者教学方法，更重要的是研究在时代需求发生变化时基础教育如何积极与之适应，这并非是“赶时髦”，而是在当前时代背景下的应急措施。 　　 　　 物理学科核心素养和高阶能力之间的关联图 　　 　　2.2物理学科核心素养内涵的内在要求 　　 　　物理学科核心素养并非是具体的知识，而是一种源于知识有高于知识的思维能力，这种思维能力可以脱离知识单独存在，不因知识的消失而泯灭。从宏观的角度而言，物理学 科核心素养并非仅仅是针对物理学科，从某种意义上这将是 一种跨学科甚至是超学科的思维，物理观念已经不仅仅局限于物理现象、定律、专业名词［3］; 物理思维也不仅仅是对物理现象的思考以及解决物理问题的思考过程，而是更高层次的思维模式。而培养学生的物理学科核心素养，依靠传统的浅层学习显然无法达成，学生无法从中获得思维能力的拓展与 提升，而深度学习是目前来说“变现”初中物理教学价值的有效途径。 　3当前我国初中物理教学面临的现实问题 　　 　　3.1学习时间与课程目标之间存在矛盾 　　 　　对于初中物理教学活动而言，课程目标指代的是教师在教学活动中，以课程标准为基础为学生设置具体学习目标。 在现代教育发展过程中，我国课程标准也在不断改革与发展，