深度交流品质课堂实践研究（讲座）.pptxVIP

深度交流品质课堂 ——走向轻负担高质量课改之路;我们的认识： 课程与教学的改革最终还是发生在课堂教学中。课堂教学是核心环节。校长及学校领导班子，如果没有驾驭学校日常课堂教学，那就意味着还没有真正掌握这个学校的领导权。 在中小学阶段，对学生的研究的复杂程度远远大于对学科的研究。 ; 三、;?梳理成功课堂教学改革;?;都十分重视交流。 “交流”的本质是让教学走向对话。 与小组组员对话，与全班同学对话，与老师对话…… 我们在学习实践中存在的问题：学生课堂讨论交流能力是自发形成的吗？ ; 一般来讲，学生的社交技能水平越高，教师对学生运用社交技巧的奖励以及对社交技能教学给予的关注越大，那么学生从合作学习中获得的学业成绩就会越高。 ——《合作学习教学策略》 ;二、科研引领，三位一体推进策略;成都市级课题开题;（2）师训推进 学校利用名师、课题主研人员作多场有关合作学习与交流能力培养的集中培训讲座，如提高学习效率的“学习金字塔”理论，引导教师精讲的“三讲三不讲”，如何精心设计“四要素导学单”等。还为教师购买相关书籍引导教师系统全面学习，如《合作学习策略》、《合作学习校长建设与管理》、《怎样让课题展示更精彩》、《后“茶馆式”教学》、《教育变革的智慧——旁门正道》等，同时定期开展有关合作学习与交流能力培养的专题读书心得体会交流。聚焦问题研究的主题读书是最便捷最经济的办法。 ;读书——梳理先进经验; ;（3）教研推进 课题组对教师实施小组合作学习交流能力培养的理论讲座，可以帮助教师获得有关的知识，但并不能保证教师将所学知识运用于课题实践。培训后学校名师专家深入课堂的跟踪辅导才能显著提高教师的课题教学能力，因为跟踪听课辅导，可以化解交流能力培养的拦路虎。同时，我校连续三年开展聚焦学生交流能力培养的课题教学大比武。 ; ;2019年3月26日，君平小学举办邛崃市2019年小学数学主题研修现场会，会上，我校5位教师上了示范课，课型有新授课、练习课、试卷评讲课等，学校作《聚焦交流能力培养提高合作???习效益》交流，受到广泛好评。?; 2019年10月31日，学校开展课题研究---交流常用语推进会。我校两位教师上研讨课，两个同志作专题交流，北街小学学区和白鹤学校、宝林小学、冉义小学、火井小学参加，孙红初专家作总结指导。;宝林小学30多位老师分两批次到我校学习交流;君平小学应邀到白鹤学校作交流;下坝小学到我校学习交流;三、三个基本认识 六个操作策略 三个基本认识 1.交流能力与合作学习的效益成正相关 学校实施小组合作学习中学生交流能力培养的实践研究两年多来，在对实验学业成绩分析比较中发现，开展合作学习交流能力培养实践研究后，学校的教学成绩大面积大幅度提高。教师注重小组合作学习中培养学生的交流能力，学生在合作学习中积极主动当小老师，开展“兵教兵”活动。课堂教学从单向输出变双向互动，学生被动变主动，学生从学习客体变成学习的主体。实践研究证明学生的语言交流能力越强，学生的思考越深入，学生的学业成绩越好。;2.交流能力不会自发形成 调查发现，目前农村小学小组合作学习大多流于形式，小组合作学习效果不好，老师又回到满堂讲、满堂问的怪圈，老师总是讲得太多。调查发现，重要的原因是农村小学生的交流能力弱，合作学习交流效果差。教师普遍重视学生学科知识与技能的教学，对学生交流能力的培养教师关注重视严重不够，大多想当然的认为，学生的交流能力是自发形成的，用不着老师花功夫专门培养。老师应该将学生交流能力的培养当成学科知识与技能教学一样来重视——磨刀不误砍柴工。;3.交流能力培养应该先模式化后灵活运用 学生的交流能力不会自发形成，而且我们的学生来自不同家庭，他们的知识不同、经验不同，导致交流能力也不同。学生交流能力的培养应该循序渐进，对小学生要先扶一扶。我们借鉴文明用语的推行：提炼文明交流常用语——“您好、请、对不起、谢谢、再见”，并在交际中推广运用，效果很好。教师要先归纳提炼合作学习交流常用语素，如：提问（对方没讲明白时）、补充（对方没讲全面时）、质疑（对方观点有漏洞时）、辩论（对方模棱两可时）、反驳（对方观点错误时）等交流常用语，让学生在交流中利用常用语先进行模式化练习，熟练后就会灵活运用。; （1）提炼交流常用语 提炼的常用语要力求用简洁明了语素，要蕴含交流功能。有的常用语具有组织教学功能，如:学生上讲台展示时说“聚焦”，其他同学回应“倾听”；有的常用语具有任务分派引导功能，如：“我们的任务……，4号—3号—2号—1号的顺序……”；有的常用语促进组际交流功能，如：“我们小组汇报完毕，请其他小组补充、评价”；有的常用语帮助逻辑表达功能，如：